《給教師的建議(修訂版.全1冊)》是本教育經典書。蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，具有很強的可讀性。
《給教師的建議(修訂版.全1冊)》有一百條給老師的建議，內容充實，全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的一百條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。
本世紀最偉大的事件之一就是俄國十月革命的勝利和蘇聯的建立。有的人可能說，蘇聯已經解體了，社會主義已經失敗了。但是，蘇聯畢竟存在了70多年。正是由于蘇聯的存在，才擊退了德國法西斯奴役世界的戰爭，才孕育著東方社會主義國家的誕生。蘇聯解體了，這是歷史的悲劇，但社會主義并沒有失敗，社會主義中國正在吸取蘇聯的經驗教訓，振興前進。巴黎公社只存在70多天，它的偉大意義是不可估量的；蘇聯存在了70多年，它的影響和意義更是無法估量的。
蘇聯的教育曾經也是世界上最優越的教育之一。有人認為，蘇聯的解體，說明蘇聯教育的失敗。這些人太看重教育了。教育任何時候都是受當時社會的政治、經濟所制約的。教育對政治、經濟具有反作用，但教育的目的、內容、規模等都決定于政治、經濟，卻不是反之。一種是決定作用，一種是反作用。兩種作用是截然不同的。尤其是執政黨的政治路線決定著社會發展的命運。固然，執政黨的領袖人物也是受過教育的，但他的思想意識，他的政治行為卻受到社會各方面的影響，并非受了某種教育以后就不變化的。仍然是唯物辯證法原理，存在決定意識，蘇聯的變遷不能用一種原因來解釋，更不能是教育的責任。
應該說，蘇聯70多年的教育為社會主義教育提供了豐富的經驗。它在列寧教育思想的指導下，建立了民主平等的教育制度，在很短的時間內普及了教育，提高了全體國民的文化科學水平，培養了千百萬名干部和專家，億萬名訓練有素的勞動大軍。正是有了這樣一支隊伍，才能在蘇聯共產黨的領導下粉碎了德國法西斯的進攻，取得了偉大衛國戰爭的勝利。
在蘇聯教育界涌現了一批著名的教育家：有鼓動用共產主義教育青年的加里寧，他對教育下的定義至今仍影響著教育理論界；有運用馬克思主義觀點分析歐美教育的克魯普斯卡婭，她對少年兒童的教育思想至今仍散發著光芒；有改造流浪兒童的教育家馬卡連柯，他提出的許多教育原則不僅豐富了教育理論寶庫，也被廣大教師所運用；有提倡教育促進發展的贊可夫，他的實驗研究為教育科學實驗提供了范例，他的發展能力的理論對教育適應時代的要求，實現教育職能的轉變具有重大的意義；有主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基，他可以說是蘇聯教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師，他已經成為廣大教師心中追求的偶像，此外還有像維果茨基、巴班斯基等一批教育家，他們都為教育理論的發展做出了重要貢獻。
眾所周知，中國教育受蘇聯教育的影響很深。建國之初，我們曾根據蘇聯教育的經驗對舊中國的教育進行了徹底改造，這給當時我國的教育帶來過積極影響。但與此同時，也發生過生搬硬套的偏向，產生過一些消極影響。但這主要指教育制度方面。60年代以后，我們在實際摸索的基礎上，結合我國的國情，逐步建立了我國自己的教育體系。但是蘇聯的教育思想對我們一直有很深的影響。
中國的教育科學研究，走過了一條曲折的道路。“文革”前主要是學習蘇聯的教育理論，后來曾一度不加分析地予以批判。“文革”中教育科學研究被取消，是黨的十一屆三中全會給中國教育改革和教育科學帶來了春天。改革開放打開了教育界人士的眼界，發現了五彩繽紛的世界。教育理論界開始介紹、吸收世界各國的教育理論和思想，重建我國的教育科學。
正是在這種背景下，中央教育科學研究所恢復了，教育科學出版社成立了。教育科學出版社以為教育改革和發展服務，為教育科學服務，為提高教育、科學質量服務為宗旨，獨具慧眼，陸續出版了一大批膾炙人口的蘇聯教育名著，極大地推動了中國教育科研事業。
蘇聯雖然解體了，但是反映教育規律的一些蘇聯教育思想卻永放光芒。這些教育思想具有時代性、先進性，因此反映這些教育思想的著作經久不衰，成為我國廣大教師和教育工作者愛不釋手的佳作。教育科學出版社在紀念我國建國50周年之際，不惜加大人力、物力、財力，重新審讀以往出版的、在社會上產生廣泛影響的蘇聯教育名著，以《20世紀蘇聯教育經典譯叢》之名重新出版，這是在本世紀末給我國廣大教師和教育工作者的一份豐厚的禮物，也是為70年蘇聯教育保存的一份寶貴遺產。
顧明遠
一九九八年七月十七日
B.A.蘇霍姆林斯基，（1918-1970），前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學――巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。
1 請記住：沒有也不可能有抽象的學生
2 教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時
3 教師的時間和教學各階段的相互依存性
4 把基礎知識保持在學生的記憶里
5 “兩套教學大綱”，發展學生思維
6 談談對“后進生”的工作
7 知識——既是目的，也是手段
8 關于獲取知識
9 怎樣把學生從事實引導到抽象真理
10 第一次學習新教材
11 思考新教材是上課的一個階段
12 怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動
13 評分應當是有分量的
14 不要把學習之母變成后娘
15 怎樣檢查練習本
16 學科教學中的學生積極活動的內容
17 教給學生觀察
18 怎樣靠閱讀擴充知識
19 閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段
20 不要讓能力和知識關系失調
21 興趣的秘密何在
22 爭取學生熱愛你的學科
23 怎樣把思想同自尊感融為一體
24 談談學生的智力生活
25 想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
26 要教會兒童利用自由支配的時間
27 讓每一個學生都有最喜歡做的事
28 用勞動的愛好來教育學生
29 怎樣使學生注意力集中
30 談談直觀性問題
31 給準備教一年級的教師的建議
32 怎樣在學齡前期研究兒童的思維
33 給剛參加學校工作的教師的幾點建議
34 怎樣發展兒童的思維和智力
35 怎樣培養記憶力
36 要愛惜和發展青少年的記憶力
37 培養兒童對圖畫的愛好
38 怎樣訓練兒童流利地書寫
39 教給兒童用左、右手都會工作
40 動手和智慧
41 智育的真諦
42 怎樣學習別的教師的經驗
43 怎樣才能使兒童愿意好好學習
44 給復式教學的學校教師的建議
45 教師應當寫哪些計劃
46 關于寫教師日記的建議
47 怎樣培養腦力勞動中的自我紀律
48 要思考，不要死記！
49 要讓學生掌握學習的工具
50 學生負擔過重的奧秘在哪里
51 要使知識“活起來”
52 為什么學生感到越學越難了呢？
53 學習愿望是學生學習活動的重要動因
54 怎樣使小學生愿意學習
55 逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣
56 讓孩子們心里的詩的琴弦響起來
57 帶孩子們做環球“旅行”
58 “思維課”——到自然界去“旅行”
59 識字教學應當跟圖畫緊密結合起來
60 必須教會少年閱讀
61 一年級數學教學中的思維訓練
62 讓學生生活在思考的世界里
63 教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心
64 在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動
65 讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法
66 勞動和智力發展
67 通過勞動發展學生的個人才能和愛好
68 一般發展與掌握基本知識
69 教學中的隨意識記和不隨意識記
70 要敢于鼓勵學生“超大綱”
71 教學方法問題
72 少年期學生思維活動的特點
73 青年期學生思維活動的特點
74 學生應當掌握的最重要的技能和技巧
75 教師，要愛護兒童對你的信任
76 怎樣對待學習有困難的兒童
77 怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題
78 一個“差生”的“思維的覺醒”
79 教育和自我教育
80 要保持“水源的清潔”
81 全面發展教育思想的一些問題
82 關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作
83 “思考之室”——我們的閱覽室
84 我們的“家長學校”
85 農村學校的特殊使命
86 致未來的教師
87 談談教師的教育素養
88 教師們的教育觀點的一致
89 怎樣聽課和分析課
90 我怎樣寫教育日記
91 我怎樣領導教師集體的創造性勞動
92 我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績
93 關于和諧的教育的一些想法
94 勞動教育和個性全面發展
95 提倡教師在日常工作中做一些科學研究
96 我怎樣研究和教育學習最差的學生
97 怎樣教育學生熱愛勞動
98 課堂教學與課外閱讀
99 怎樣使學校教育和家庭教育保持一致
100 提高教學質量的幾個問題
資料來源
學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。
我這里說的“第一次學習新教材”是什么意思呢，這個術語是否能夠成立呢？我想，這個術語是可以成立的。大家知道，知識是在不停地發展的，對某段教材的學習將持續一個長時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發展和深入。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。
例如，學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式。經驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經常處于有準備的狀態，可以隨時用作獲取新知識的手段，換句話說，就是以后再輪到每一次學習新的、后面的定理時，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規律性：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。
第一次學習新教材的課應當有些特點，——這就是說，這里需要特別的明確性，學生的獨立的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設法做到，在第一次學習新教材時，你就能看出每一個學生的腦力勞動的效果如何。在第一次學習新教材時，極其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多的事實和較長的時間（有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同）。
有經驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立地完成作業的。在這種課上，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性的結論（這里指的是自然學科的課和語法課）。
還有很重要的一點是，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素。這里也應當對“學習困難的”學生進行工作。應當走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某一個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，即當堂能否正常地、有系統地工作；千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設法讓他獨立思考，促使他（要做得耐心、機智）在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。
我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。可能，這話聽起來有些荒謬，但這是真理：只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤（或少犯錯誤）。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業里就有錯誤。 然而實際上怎樣達到使學生書寫無錯誤，從而打下牢固的知識基礎呢？這一點取決于許多因素。也許，首先取決于學生的閱讀是否流利。要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結構、課堂上的工作方法和方式等。我在備語法課的時候，盡量預先估計一下，在什么地方，在哪一個詞上，學生可能犯錯誤，以及這個學生具體地可能是誰。對任何一個“可疑的”詞，我都預先加以詳細地解說。
我向你建議：在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現象、規律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數學規律性時就解錯例題和應用題，等等。
大概每一位教師都遇到過這種現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則（定義、定理、公式），回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。
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