兒童素質(zhì)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源，直接關(guān)系到未來(lái)勞動(dòng)力人口的質(zhì)量。毋庸置疑，兒童素質(zhì)的提升是決定中國(guó)社會(huì)能否均衡發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)騰飛的重要因素，居于國(guó)家、社會(huì)、民族發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。為促進(jìn)兒童事業(yè)的發(fā)展，國(guó)務(wù)院自2001年先后兩次頒布了我國(guó)兒童發(fā)展的國(guó)家級(jí)行動(dòng)計(jì)劃《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》），分別從與兒童生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)的健康、教育、法律保護(hù)與環(huán)境四個(gè)方面為兒童制定發(fā)展目標(biāo)和具體措施。截至本書完稿之日，《綱要》（20012010年）實(shí)施已經(jīng)告一段落。10年來(lái)，在《綱要》的指導(dǎo)下，我國(guó)兒童工作取得了可喜的成果，逐步實(shí)現(xiàn)法制化、科學(xué)化。截至2010年，《綱要》中的各目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)，兒童素質(zhì)得到了大幅度提高，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一、 兒童死亡率得到有效控制
與2000年相比，嬰兒死亡率由32.2‰下降至13.1‰， 5歲以下兒童死亡率由39.7‰下降至16.4‰。
二、 兒童營(yíng)養(yǎng)狀況不斷提高
如表111中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示［1］［1］第四次中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報(bào)告［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005827.，2004年我國(guó)每標(biāo)準(zhǔn)人每天各類食物的攝入量較1992年大幅提高，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)水平的提升也促進(jìn)了我國(guó)城鄉(xiāng)居民動(dòng)物性食物消費(fèi)量的增加與優(yōu)質(zhì)蛋白攝入量的提升［2］［2］王芳.中國(guó)兒童素質(zhì)的影響因素研究［D］.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2010.。表111全國(guó)每標(biāo)準(zhǔn)人日均食物攝入量
單位：克
畜禽類奶及其制品蛋及其制品魚蝦類1992年58.914.91627.92004年79.526.323.630.1增長(zhǎng)比35.00v.50G.50%8.50%數(shù)據(jù)來(lái)源：第四次中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報(bào)告(2004年)。
三、 兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況顯著改善
身高、體重是反映兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況的主要指標(biāo)。新中國(guó)成立以來(lái)，將多組調(diào)查數(shù)據(jù)按時(shí)間縱向比較，結(jié)果顯示出我國(guó)在改善兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況方面取得的可喜成果：以我國(guó)開(kāi)展的對(duì)北京、上海、廣州等城市的400多萬(wàn)名7～18歲兒童及青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況調(diào)查為例，結(jié)果顯示1979年較1955年各年齡組男女平均身高分別增長(zhǎng)了5.6厘米、5.1厘米，第一章導(dǎo)論教育戲劇對(duì)兒童素質(zhì)影響的實(shí)證研究體重分別增重了3.25千克、2.21千克［1］［1］楊勤.中國(guó)兒童的營(yíng)養(yǎng)現(xiàn)狀及其膳食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)［J］.中國(guó)婦幼保健，2005， 20（4）：406408.；1992年第三次全國(guó)營(yíng)養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，各年齡組的兒童身高、體重較1982年明顯改善［2］［2］王芳.中國(guó)兒童素質(zhì)的影響因素研究［D］.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2010.；2005年以7歲以下兒童為調(diào)查對(duì)象的兒童體格發(fā)育調(diào)查，以北京、哈爾濱、福州等9座城市及其郊區(qū)農(nóng)村為調(diào)查區(qū)域，結(jié)果顯示隨著所調(diào)查區(qū)域兒童年齡的增長(zhǎng)，其身高、體重、坐高等指標(biāo)也逐年增長(zhǎng)，且呈現(xiàn)出增幅逐漸加大的趨勢(shì)，并且該年度各年齡段兒童體格發(fā)育指標(biāo)較1995年增長(zhǎng)顯著，平均生長(zhǎng)水平達(dá)到了世界衛(wèi)生組織制定的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)［3］［3］李輝，朱宗涵，張德英.2005年中國(guó)九市7歲以下兒童體格發(fā)育調(diào)查［J］.中華兒科，2007， 8:609614.。
四、 兒童教育基本普及
學(xué)前教育毛入園（班）率、小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率以及初中階段毛入學(xué)率是評(píng)價(jià)兒童受教育情況的重要指標(biāo)。據(jù)《綱要》數(shù)據(jù)顯示，2010年三項(xiàng)指標(biāo)分別上升到56.6%、 99.7%和98%。兒童的受教育狀況得到了普遍改善與不斷提高［4］［4］國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)中國(guó)婦女發(fā)展綱要和中國(guó)兒童發(fā)展綱要的通知［S］.司法業(yè)務(wù)文選，201195.。與此同時(shí)，弱勢(shì)群體兒童，如貧困家庭兒童、殘疾兒童等，受到社會(huì)更為廣泛與深切的關(guān)懷。
然而，值得深省的是，各組研究數(shù)據(jù)的提高并不能全面展現(xiàn)兒童素質(zhì)發(fā)展的真實(shí)狀況。兒童素質(zhì)發(fā)展在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響下呈現(xiàn)出一些新的問(wèn)題和現(xiàn)象，主要包括的突出問(wèn)題有：因城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所帶來(lái)的區(qū)域間兒童素質(zhì)發(fā)展不平衡；因傳統(tǒng)生育觀念影響等原因所造成的男性出生人口比例偏高；因獨(dú)生子女帶來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)變化與人口老齡化之間的矛盾；因人口流動(dòng)帶來(lái)的兒童素質(zhì)問(wèn)題以及社會(huì)環(huán)境中仍然存在不利于兒童健康發(fā)展的負(fù)面因素等。在諸多的兒童素質(zhì)問(wèn)題中，以下兩點(diǎn)尤為突出：
五、 兒童營(yíng)養(yǎng)狀況提升，身體素質(zhì)下降，能力性問(wèn)題突出
自2002年起，教育部建立了全國(guó)學(xué)生體質(zhì)簡(jiǎn)況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，每2年一次在北京等16個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）按照統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)方案，對(duì)城鄉(xiāng)間7～22歲的男女學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，超重及肥胖的學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，城市男生問(wèn)題尤為突出，其肥胖比例達(dá)到了15.97%， 10～12歲年齡段平均增長(zhǎng)了1.17%；此外，7～12歲小學(xué)生視力不良檢出率為32.5%（男生29.5%，女生35.6%）。分析指出，兒童多項(xiàng)體能指標(biāo)持續(xù)下降，由此可能引發(fā)兒童健康發(fā)展中的一些能力性新問(wèn)題，如肢體協(xié)調(diào)性障礙、運(yùn)動(dòng)機(jī)能障礙、交往能力障礙等。
六、 兒童心理問(wèn)題呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)
中國(guó)是少年兒童自殺率較高的國(guó)家。據(jù)調(diào)查顯示，24.39%的上海市中小學(xué)生都曾萌生過(guò)自殺、輕生的念頭，認(rèn)真考慮過(guò)該想法的占15.23%，更有5.85%的孩子曾計(jì)劃自殺。自殺未遂的中小學(xué)生比例達(dá)1.71%。全國(guó)平均自殺率約為23/10萬(wàn)，在每年近30萬(wàn)的自殺死亡人口中，5～14歲的少年兒童占到了1.02%（1988年）。而每年大約有13.5萬(wàn)未成年兒童經(jīng)歷其父母自殺所帶來(lái)的傷痛。
縱觀中國(guó)少年兒童自殺的諸多原因，據(jù)調(diào)查顯示，前三位分別是學(xué)習(xí)壓力重（45.5%）、早戀（22.7%）、父母離異（13.6%）。從自殺年齡排序來(lái)看，前三位分別是12歲（40.3%）、 14歲（22.7%）、 11歲和13歲（13.6%）。就性別而言，女性的比例竟高達(dá)七成以上，占72.7%；男性占23.7%。在自殺方式上，選擇口服藥物的占95.5%。
學(xué)界普遍認(rèn)為，造成少年兒童自殺的首要原因?qū)W習(xí)壓力重與中國(guó)現(xiàn)行的教育體制與方式之間有一定關(guān)系。據(jù)武漢大學(xué)社會(huì)發(fā)展研究所尹鄧安教授的調(diào)查表明，近1／5的小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題，而造成此問(wèn)題的主要原因在于課業(yè)壓力大而缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；情緒不穩(wěn)定，時(shí)有焦慮自卑心理；與同伴關(guān)系淡漠，不主動(dòng)交往。另一方面，社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理健康未引起應(yīng)有的重視，應(yīng)試教育及其所造成的升學(xué)壓力是造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的兩大原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)壓力重這一抽象概念，天津市康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、磁醫(yī)學(xué)研究會(huì)聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)有趣的調(diào)查研究2所學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合對(duì)該市中小學(xué)生所背書包重量進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的學(xué)生所背負(fù)的書包重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其生長(zhǎng)發(fā)育年齡段頸椎所能承受的標(biāo)準(zhǔn)重量書包重量隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重而逐年增長(zhǎng)。以初中一年級(jí)書包重量為例，竟達(dá)到其身體承受能力的近2倍。更令人驚訝與擔(dān)憂的是，在對(duì)天津市2所中學(xué)的初高中畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行的頸椎檢查中，2所學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)：呈現(xiàn)頸肩疼痛癥狀的學(xué)生達(dá)到半數(shù)以上，頸椎正常生理曲度消失的學(xué)生超過(guò)2／3。專家預(yù)測(cè)，其頸椎病變會(huì)隨其年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)更為嚴(yán)重的病理變化。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是真實(shí)存在的，兒童的心理與生理都同時(shí)承受這種超過(guò)其本身年齡范圍的重壓，長(zhǎng)此以往令人不得不為這些尚處在發(fā)育階段的兒童而擔(dān)憂。
除此之外，兒童學(xué)業(yè)壓力的超負(fù)荷與城市化進(jìn)程也密切相關(guān)。城市化進(jìn)程雖然帶來(lái)了物質(zhì)水平的提高與醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善，但也造就了現(xiàn)代病的產(chǎn)生。由中國(guó)青少年研究中心開(kāi)展的調(diào)查結(jié)果顯示，目前少年兒童普遍存在著吃飯過(guò)快的現(xiàn)象。該調(diào)查考察了2500名城市中小學(xué)生，因?yàn)槌鞘猩罟?jié)奏加快，無(wú)論是父母還是孩子，都為工作和學(xué)習(xí)而奔忙。進(jìn)食過(guò)快對(duì)兒童的身心健康會(huì)造成不良影響，使其腸胃的消化負(fù)擔(dān)增大，更可能導(dǎo)致飲食過(guò)量，從而造成肥胖。肥胖這一生理狀況進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙、人際交往障礙、溝通障礙、厭學(xué)情緒等兒童能力發(fā)展障礙。
由此可見(jiàn)，我國(guó)兒童素質(zhì)提高所面臨的不再是單一的人口素質(zhì)指標(biāo)提升，研究?jī)和刭|(zhì)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其能力的改善與提高，這正是本書的寫作背景所在。
目 錄
序◆1
第一章 導(dǎo)論◆1
第一節(jié) 研究背景及問(wèn)題的提出◆2
一、 兒童死亡率得到有效控制◆2
二、 兒童營(yíng)養(yǎng)狀況不斷提高◆2
三、 兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況顯著改善◆3
四、 兒童教育基本普及◆3
五、 兒童營(yíng)養(yǎng)狀況提升，身體素質(zhì)下降，能力性問(wèn)題突出◆3
六、 兒童心理問(wèn)題呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)◆3
第二節(jié) 研究視角的選擇◆4
第三節(jié) 研究問(wèn)題的界定◆5
一、 兒童◆5
二、 人口素質(zhì)◆6
三、 兒童素質(zhì)◆7
四、 藝術(shù)教育◆9
五、 教育戲劇◆10
第四節(jié) 研究意義◆11
一、 理論意義◆11
二、 實(shí)踐意義◆11
第五節(jié) 研究思路、框架與主要內(nèi)容◆13
一、 研究思路與框架◆13
二、 研究?jī)?nèi)容◆13
第六節(jié) 研究方法與技術(shù)路徑◆14
一、 循證實(shí)踐研究法◆14
二、 三角互證法◆15
三、 文獻(xiàn)分析法◆15
四、 問(wèn)卷調(diào)查法◆15
五、 實(shí)證研究法◆15
第七節(jié) 本書可能的創(chuàng)新點(diǎn)◆16
一、 概念的理論拓展◆16
二、 研究視角的創(chuàng)新◆16
三、 研究方法的創(chuàng)新◆16第二章藝術(shù)教育對(duì)兒童素質(zhì)影響研究綜述◆17
第一節(jié) 國(guó)外藝術(shù)教育對(duì)兒童素質(zhì)影響研究綜述◆18
一、 國(guó)外藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)研究項(xiàng)目成果綜述◆18
二、 國(guó)外藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)研究論文文獻(xiàn)綜述◆19
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育對(duì)兒童素質(zhì)影響研究綜述◆23
一、 國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育政策研究綜述◆23
二、 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究文獻(xiàn)綜述◆25
第三節(jié) 研究述評(píng)◆30
第三章 兒童素質(zhì)與藝術(shù)教育的關(guān)系◆31
第一節(jié) 西方古典時(shí)期的藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆32
一、 藝術(shù)教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)兒童身體素質(zhì)◆32
二、 音樂(lè)教育在兒童身心和諧中的重要地位◆32
三、 以藝術(shù)教育為主要手段的兒童美育◆33
四、 閑暇的理性享受的藝術(shù)教育與兒童的全面發(fā)展◆34
五、 以感性的藝術(shù)教育培養(yǎng)自然人◆35
六、 以藝術(shù)教育為橋梁邁向?qū)徝劳鯂?guó)◆36
七、 藝術(shù)教育塑造自由完整的人◆37
第二節(jié) 西方現(xiàn)代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆38
一、 幼兒園兒童早期藝術(shù)教育◆38
二、 以游戲?yàn)橹饕绞降膬和囆g(shù)教育◆39
三、 以兒童為中心的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向◆40
四、 藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格培養(yǎng)與心智成長(zhǎng)◆41
第三節(jié) 中國(guó)古代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆42
一、 天人合一的身心關(guān)系與中和論的美學(xué)思想◆42
二、 以禮樂(lè)教化為主要手段的藝術(shù)教育舉措◆43
第四節(jié) 中國(guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育與兒童素質(zhì)◆44
一、 美育救國(guó)◆44
二、 培養(yǎng)童心、構(gòu)建兒童完整身心靈統(tǒng)一體的中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育◆46
第五節(jié) 小結(jié)◆47
第四 章教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的歷史變遷◆49
第一節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的萌芽階段◆50
第二節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的成熟階段◆51
第三節(jié) 教育戲劇理論與兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)踐的繁榮階段◆56
第五章 教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)的理論與方法◆59
第一節(jié) 作用于兒童素質(zhì)的教育戲劇干預(yù)理論原理◆60
一、 多元智能理論◆60
二、 腦科學(xué)理論◆61
三、 認(rèn)知與情緒健康◆62
第二節(jié) 作為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的教育戲劇理論機(jī)制◆63
第三節(jié) 教育戲劇干預(yù)策略◆65
一、 什么是教育戲劇干預(yù)策略（習(xí)式）？◆65
二、 教育戲劇干預(yù)的活動(dòng)方式◆65
三、 不同教育戲劇干預(yù)活動(dòng)的關(guān)系◆68
四、 教育戲劇干預(yù)原則◆70
第四節(jié) 教育戲劇對(duì)兒童素質(zhì)干預(yù)實(shí)例◆70
一、 教育戲劇干預(yù)作用于兒童素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐方法以母語(yǔ)交流能力社會(huì)與公民能力為例◆70
二、 教育戲劇干預(yù)策略與兒童素質(zhì)的可能關(guān)聯(lián)◆74
第六章 教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)案例◆83
第一節(jié) 研究基本概況◆84
一、 成都市金蘋果公學(xué)◆84
二、 眉山市仁壽縣視高鎮(zhèn)中心小學(xué)◆85
第二節(jié) 研究假設(shè)◆86
一、 對(duì)教育戲劇干預(yù)兒童素質(zhì)核心能力的假設(shè)◆86
二、 在教育戲劇干預(yù)作用下，各人口社會(huì)特征對(duì)兒童素質(zhì)的核心能力產(chǎn)生影響的假設(shè)◆86
第三節(jié) 研究方法◆86
一、 研究對(duì)象◆86
二、 干預(yù)◆87
三、 比較／對(duì)照◆88
四、 結(jié)局◆88
五、 研究設(shè)計(jì)◆88
第四節(jié) 數(shù)據(jù)采集時(shí)間及類型◆88
一、 兒童素質(zhì)核心能力自評(píng)問(wèn)卷◆89
二、 班級(jí)教師填寫的關(guān)于每個(gè)兒童的問(wèn)卷◆90
三、 對(duì)教育戲劇干預(yù)的結(jié)構(gòu)化觀察◆90
四、 對(duì)教育戲劇干預(yù)的質(zhì)性觀察◆90
五、 兒童及班級(jí)教師的訪談◆90
第五節(jié) 研究對(duì)象與內(nèi)容◆90
一、 研究對(duì)象◆90
二、 調(diào)查內(nèi)容◆90
第六節(jié) 基線調(diào)查結(jié)果◆91
第七節(jié) 教育戲劇干預(yù)的實(shí)施◆92
一、 干預(yù)措施◆92
二、 干預(yù)措施執(zhí)行人及開(kāi)展過(guò)程◆93
三、 基線數(shù)據(jù)收集與評(píng)價(jià)指標(biāo)◆94
四、 干預(yù)數(shù)據(jù)收集及評(píng)價(jià)◆94
第八節(jié) 結(jié)果◆94
一、 兒童素質(zhì)核心能力自評(píng)分析◆95
二、 教育戲劇干預(yù)對(duì)兒童素質(zhì)各種核心能力影響的教師評(píng)價(jià)結(jié)果◆105
三、 訪談?wù){(diào)查研究◆106
第九節(jié) 小結(jié)◆109
第七章 教育戲劇對(duì)兒童素質(zhì)核心能力干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析◆111
第一節(jié) 樣本基本狀況描述◆112
第二節(jié) 影響兒童素質(zhì)的變量分析◆114
一、 各人口社會(huì)特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)母語(yǔ)交流能力的回歸分析◆114
二、 各人口社會(huì)特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的回歸分析◆117
三、 各人口社會(huì)特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)社會(huì)與公民能力的回歸分析◆119
四、 各人口社會(huì)特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)進(jìn)取精神能力的回歸分析◆121
五、 各人口社會(huì)特征、教育戲劇干預(yù)與兒童素質(zhì)文化表達(dá)與審美能力的回歸分析◆124
第三節(jié) 研究結(jié)論◆128
一、 教育戲劇干預(yù)能促進(jìn)兒童素質(zhì)的5種核心能力提高◆128
二、 各人口社會(huì)學(xué)特征在教育戲劇干預(yù)作用下對(duì)兒童素質(zhì)提升的影響◆128
第四節(jié) 研究不足◆130
一、 數(shù)據(jù)分析尚不完善◆130
二、 樣本數(shù)量與規(guī)模較少◆131
三、 理論建構(gòu)有待完善◆131
四、 采用的教育戲劇干預(yù)手段不夠豐富◆131
五、 社會(huì)對(duì)教育戲劇的認(rèn)知度和接受度較低◆131
第五節(jié) 研究展望◆131
一、 完善已有的數(shù)據(jù)分析◆131
二、 拓展研究樣本數(shù)量與規(guī)模◆132
三、 深入理論研究◆132
四、 開(kāi)展跨區(qū)域、跨文化的對(duì)比研究◆132
五、 探索適合中國(guó)國(guó)情及文化特點(diǎn)的教育戲劇干預(yù)◆132
第六節(jié) 政策建議◆132
一、 科學(xué)規(guī)劃，健全機(jī)制◆132
二、 內(nèi)培外引，搭臺(tái)請(qǐng)角◆133
三、 多渠道給予資金支持◆134
四、 因地制宜，突出特色，以點(diǎn)帶片，以片促面◆134
附錄◆135
圖目錄◆135
表目錄◆135
參考文獻(xiàn)◆137
一、 外文部分◆137
二、 中文部分◆141
后記◆145
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