★內(nèi)容全面，經(jīng)典性和前沿性相結(jié)合 ★適用面廣，讀者對(duì)象更加多樣化 ★實(shí)用性強(qiáng)，提供大量以研究為基礎(chǔ)的實(shí)用建議 ★便于評(píng)估，提供大量與一線教學(xué)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 美國(guó)實(shí)行的是包括幼兒園在內(nèi)的K12教育，其學(xué)前教育在世界上一直處于領(lǐng)先位置。由機(jī)械工業(yè)出版社引進(jìn)的本套譯叢是從美國(guó)培生教育集團(tuán)眾多學(xué)前教育領(lǐng)域書籍中遴選出來的精品。首批出版的8本圖書中，既包括多次再版的經(jīng)典著作，也包括反映美國(guó)近期研究熱點(diǎn)的新品力作。可以說，在目前我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領(lǐng)我們?cè)诹私饷绹?guó)的學(xué)前教育發(fā)展的過程中探知一二，還能為我們?cè)诮?gòu)具有民族文化底蘊(yùn)、接軌時(shí)代精神的學(xué)前教育事業(yè)上開啟一片新的視野。
前言
在過去的幾年中，很多書籍和文章都在探討有關(guān)兒童的社會(huì)性及情緒發(fā)展的重要性。為了在學(xué)校及生活中有更好的表現(xiàn)，一個(gè)孩子必須具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并且能夠集中注意力、克制沖動(dòng)、處理情緒以及與他人和諧相處。一個(gè)孩子需要具備這些基本的技能以更好地生存與成長(zhǎng)，然而對(duì)于很多孩子來說，這些技能都不是與生俱來的。因此，對(duì)兒童有重要影響的成人必須有意且有策略性地對(duì)兒童這些能力的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。那么，誰應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)？如何指導(dǎo)呢？
隨著越來越多的家庭面臨著前所未有的自我滿足方面的挑戰(zhàn)，人們對(duì)社會(huì)性和情緒性發(fā)展方面的興趣開始日益提升。雖然家長(zhǎng)一直被認(rèn)為是孩子的第一任也是最重要的老師，家庭生活中越來越大的壓力卻使得家長(zhǎng)沒有能力花時(shí)間來為孩子在這一領(lǐng)域的發(fā)展提供足夠的情感支持。許多家庭正面臨著家長(zhǎng)失業(yè)，或者正相反，父母雙方從事多份工作的嚴(yán)峻境況。在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，從大家庭及社區(qū)中得到的幫助可能也相對(duì)較少。
與此同時(shí)，企業(yè)經(jīng)常會(huì)抱怨剛剛走上工作崗位的年輕人缺乏基本的“就業(yè)技能”，如溝通能力、適應(yīng)性、問題解決、工作動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(Cumming Lesniak, 2000; Ha
前言
在過去的幾年中，很多書籍和文章都在探討有關(guān)兒童的社會(huì)性及情緒發(fā)展的重要性。為了在學(xué)校及生活中有更好的表現(xiàn)，一個(gè)孩子必須具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并且能夠集中注意力、克制沖動(dòng)、處理情緒以及與他人和諧相處。一個(gè)孩子需要具備這些基本的技能以更好地生存與成長(zhǎng)，然而對(duì)于很多孩子來說，這些技能都不是與生俱來的。因此，對(duì)兒童有重要影響的成人必須有意且有策略性地對(duì)兒童這些能力的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。那么，誰應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)？如何指導(dǎo)呢？
隨著越來越多的家庭面臨著前所未有的自我滿足方面的挑戰(zhàn)，人們對(duì)社會(huì)性和情緒性發(fā)展方面的興趣開始日益提升。雖然家長(zhǎng)一直被認(rèn)為是孩子的第一任也是最重要的老師，家庭生活中越來越大的壓力卻使得家長(zhǎng)沒有能力花時(shí)間來為孩子在這一領(lǐng)域的發(fā)展提供足夠的情感支持。許多家庭正面臨著家長(zhǎng)失業(yè)，或者正相反，父母雙方從事多份工作的嚴(yán)峻境況。在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，從大家庭及社區(qū)中得到的幫助可能也相對(duì)較少。
與此同時(shí)，企業(yè)經(jīng)常會(huì)抱怨剛剛走上工作崗位的年輕人缺乏基本的“就業(yè)技能”，如溝通能力、適應(yīng)性、問題解決、工作動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(Cumming &Lesniak, 2000; Hansen & Hansen, 2011)。所有這些能力都是社會(huì)性情緒領(lǐng)域所涉及的，對(duì)這些能力的直接指導(dǎo)應(yīng)該是兒童教育中的重要組成部分。
雖然學(xué)校系統(tǒng)正面臨著巨大的需求，他們卻往往缺乏對(duì)上述技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練的必要資源。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，他們應(yīng)該已經(jīng)具備監(jiān)控注意力、控制沖動(dòng)及情緒的基本技能，并且可以以獨(dú)立或合作的方式完成工作。于是，當(dāng)他們?cè)谶@些方面表現(xiàn)出缺陷時(shí)，他們的行為通常都被紀(jì)律加以控制，而無法得到有關(guān)技能提升的訓(xùn)練。這是由于高中階段的教師假定學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)及初中階段接受過相關(guān)技能的培訓(xùn)。
然而，自三年級(jí)起，小學(xué)生就要參加數(shù)學(xué)、語言以及其他學(xué)術(shù)技能的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。這其中有很大的利害關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校通常需要為學(xué)生在考試中不好的表現(xiàn)而受到譴責(zé)。這樣一來，對(duì)學(xué)術(shù)能力的強(qiáng)調(diào)就要開始于幼兒園或更早的時(shí)期。而幼兒園教師也同樣認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備技能——在幫助兒童在幼兒園及日后獲得成功的基本能力中，與社會(huì)性情緒相關(guān)的內(nèi)容比與身體和認(rèn)知領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容更重要(Conn-Powers,2010)。因此，在幼兒園中，社會(huì)性與情緒方面技能的缺乏已經(jīng)開始被視為一個(gè)需要反思與規(guī)范的重要問題。
在這樣的背景下，早期兒童教育專業(yè)人員有責(zé)任有意且有針對(duì)性地幫助幼兒提升他們社會(huì)與情緒性的基本技能(Conn-Powers,Cross,&Dixon,2011)。家庭需要我們?cè)谶@方面的支持，特別是在他們?nèi)狈r(shí)間、精力及其他相關(guān)資源的情況下。在小學(xué)階段，由于課業(yè)壓力的增加和可獲得資源的減少，教師也無法完成這一任務(wù)。而我們，作為早期兒童教育工作者，正處于幫助兒童發(fā)展這些技能的關(guān)鍵位置。事實(shí)上，這可能是你最重要的任務(wù)。那么，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)呢？
首先，要充分意識(shí)到在這個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域上，我們要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。持續(xù)地參與教育研討會(huì)并且堅(jiān)持閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)是非常重要的。你也可以與同事們組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，專注于社會(huì)性情緒發(fā)展方面的研究，也可以參加一個(gè)反思性的督導(dǎo)項(xiàng)目。
如果條件允許，你可以聘請(qǐng)一位心理健康咨詢師，在你促進(jìn)兒童社會(huì)性情緒發(fā)展時(shí)，他能為你提供幫助和指導(dǎo)。這個(gè)心理健康咨詢師應(yīng)該是受過專業(yè)訓(xùn)練的，他可以通過與兒童在生活中最常接觸的成人（如家長(zhǎng)與老師）合作來幫助他們提升教養(yǎng)能力，相應(yīng)地，這些成人便能幫助兒童提升期待中的技能(Perry & Kaufmann，2009)。心理健康咨詢師傾向于用一種相對(duì)復(fù)雜、而常人并不熟悉的方式對(duì)行為進(jìn)行解讀。他們的策略來源于咨詢的過程，這個(gè)過程包括自我反思、認(rèn)真的觀察以及對(duì)各種與教育者、兒童及其家庭息息相關(guān)的變量所進(jìn)行的深入分析。雖然目前來看，只有極少數(shù)幼教機(jī)構(gòu)能與心理健康咨詢師建立聯(lián)系，但在本書中，你將學(xué)到咨詢師常用的一些基本概念與原理，以幫助你制定有助于促進(jìn)兒童發(fā)展的有效策略。幸運(yùn)的是，你已經(jīng)擁有了所能擁有的最有效的教學(xué)資源——你自己。
你將從本書中學(xué)到什么
當(dāng)你閱讀這本書時(shí)，你將有機(jī)會(huì)“由內(nèi)而外”地了解到社會(huì)性和情緒能力(Siegel & Hartzell，2003)。通過更好地了解自己，你的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、偏好及其他，你將能更好地指導(dǎo)你班上的孩子。通過反思你自身社會(huì)性與情緒發(fā)展的過程，你可以更好地促進(jìn)兒童在這些方面技能的發(fā)展。
《促進(jìn)兒童的社會(huì)性和情緒的發(fā)展——基于教師的反思性實(shí)踐》為我們展現(xiàn)了一種提升基本生存技能的獨(dú)特視角。它并不是一個(gè)用于矯正挑戰(zhàn)性行為的操作性指導(dǎo)手冊(cè)，也不是一本寫著如何塑造有能力的年輕人的“秘方”。它為我們提供的是一個(gè)理解兒童為何如此行為的過程，并且讓我們?nèi)ネ诰蚴鞘裁醇ぐl(fā)作為專業(yè)工作者的我們做出決定。這樣的過程就是反思。
本書的主題和特點(diǎn)
本書以一種清晰易懂的方式寫就，書中包含一系列關(guān)于如何以一種有準(zhǔn)備的、反思性的教育方式指導(dǎo)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的主題及特色版塊。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。每一章節(jié)都是由一系列學(xué)習(xí)成果所引出的，這樣可以引起你對(duì)于本章節(jié)中重要概念的關(guān)注。在你閱讀章節(jié)中的材料時(shí)，可以將書中的概念和知識(shí)運(yùn)用到日常的經(jīng)驗(yàn)以及與孩子的互動(dòng)過程中。鼓勵(lì)反思的教學(xué)特征。在每一個(gè)章節(jié)，你都會(huì)有機(jī)會(huì)在一個(gè)有特色的內(nèi)容模塊——“反思自我”中進(jìn)行自我反思。模塊中的問題將你與你社會(huì)性情緒能力的發(fā)展歷程重新聯(lián)系起來，這些問題的答案只有你自己知道。你的自我反思則會(huì)幫助你發(fā)現(xiàn)，在任何時(shí)間，你的任何行為都可能對(duì)你所面對(duì)著的孩子產(chǎn)生影響。
此外，在這本書中，你可以有機(jī)會(huì)通過交互性的練習(xí)以及回答一些反思性問題來進(jìn)行自我反思實(shí)踐，并能夠?qū)δ愕臎Q定和行為可能對(duì)孩子及其家庭造成怎樣的影響做出更加深入的思考。
運(yùn)用真實(shí)案例闡明關(guān)鍵概念。本書中所提到的許多概念都是用發(fā)生在真實(shí)的兒童及其家庭、學(xué)校中的故事（在姓名、細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了修改）加以闡述的。這些故事是我在四段相互獨(dú)立的工作經(jīng)歷中逐漸積累起來的，而這四段經(jīng)歷又都指向相同的方向。首先，作為一個(gè)致力于兒童治療的臨床心理學(xué)家，我為上千人做了心理治療，如果他們?cè)谕昶诮邮芰烁鼮榉e極的保育和教育，他們可能就無需在之后再接受這樣高強(qiáng)度的干預(yù)。其次，我是一所全美幼教協(xié)會(huì)所認(rèn)證的兒童看護(hù)中心的創(chuàng)辦者與主席，我的中心有130個(gè)兒童，他們的年齡從6周到12歲不等，同時(shí)擁有30名優(yōu)秀的教師。再次，我與一些早期兒童方面的專家學(xué)者共事，作為一名為多個(gè)早期兒童保教機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的心理健康咨詢師，我了解幼兒教育專業(yè)人員所擁有的豐富且多樣的經(jīng)歷及他們所面臨的問題。
我經(jīng)常開展講座，在專業(yè)發(fā)展會(huì)議上主持一些工作坊，并且在大學(xué)中為心理與教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生教授課程。最后，也是最為重要的，我是兩個(gè)男孩兒的媽媽，他們的活力、聰明以及好奇心在過去的23年中一直讓我忙得不可開交。在上述四段經(jīng)歷中，我積累了大量的個(gè)案，并將他們的故事穿插入這本書中的每個(gè)章節(jié)。
提供可用于復(fù)習(xí)和操作的材料。每一個(gè)章節(jié)都安排了幾個(gè)回顧性問題及應(yīng)用提示，可應(yīng)用于大學(xué)的課程及專業(yè)發(fā)展方面的訓(xùn)練。
讀者
在本書中，為了便于描述，在敘述中簡(jiǎn)單地選擇了教育者、教師、專業(yè)人員等詞匯。而事實(shí)上，任何為孩子、家庭工作的從業(yè)者都可以借助本書的觀點(diǎn)及所提供的策略來指導(dǎo)實(shí)踐。如果你是一名幼兒干預(yù)治療師，一個(gè)行為咨詢師，一名家庭教師，或是任何一個(gè)早期教育專業(yè)人員，這本書都是值得閱讀的。
《促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒的發(fā)展——基于教師的反思性實(shí)踐》同樣可用作大學(xué)中的兒童發(fā)展或指導(dǎo)課程的教材，或在繼續(xù)教育過程中用來指導(dǎo)專業(yè)性的學(xué)習(xí)。在格式上，這本書中的每個(gè)部分都能夠以一種相對(duì)獨(dú)立的模塊呈現(xiàn)，這種編排方式使之能夠適用于為本領(lǐng)域從業(yè)者組織的學(xué)習(xí)型團(tuán)體、教職工研討會(huì)或?qū)I(yè)發(fā)展性研討班。
致謝
我要感謝我的丈夫杰夫以及我們的孩子，喬希和賈斯丁，感謝他們的耐心和一直以來對(duì)我的鼓勵(lì)。我遠(yuǎn)見卓識(shí)的姐妹，支持我、愛我的父母在寫作的過程中也給予了我非常有效的幫助。我始終對(duì)曾來找我做過咨詢的家庭以及“想象站臺(tái)”的員工和家庭抱有感激之情。同樣想要感謝我的同事——瑪麗簡(jiǎn)艾森豪威爾，正是她的智慧、勇氣和熱情激勵(lì)著我完成這本書的寫作。此外，我要感謝這本書第一版的審閱人：密蘇里中部大學(xué)的珍妮佛奧德里奇；兒童中心的金佰利奧斯汀；麥克倫南社區(qū)大學(xué)的帕梅拉布里格斯；南卡羅來納州的北部大學(xué)的斯泰西伯爾；帕特里克亨利學(xué)院的蘇珊克里斯蒂娜；納瓦洛學(xué)院的瑪麗柯德爾；東卡羅來納大學(xué)的阿波羅埃德蒙頓；赫森大學(xué)的芭芭拉蒙蒂；阿肯色大學(xué)史密斯堡大學(xué)的羅伯特帕克斯；以及薩克拉曼多城市學(xué)院的艾米斯特里普林。最后，我要感謝朱莉皮特斯，感謝他在本書整個(gè)編輯過程中所提供的支持和指導(dǎo)。
總序
譯者序
推薦序
前言
關(guān)于作者
第一部分 反思指南
第一章 社會(huì)情緒發(fā)展和反思過程
一、社會(huì)性和情緒能力的重要
二、指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)體系
早期社會(huì)性和情緒學(xué)習(xí)中心的金字塔模型
發(fā)展適宜性實(shí)踐和道德行為規(guī)范
三、反思過程
四、反思的定義
反思看起來像什么
五、反思為什么重要
六、本能反應(yīng)和有目的的回應(yīng)
七、提升基本的社會(huì)性和情緒技能的反思性方法
反思和自我監(jiān)控
反思和自主性
反思，移情，集體意識(shí)
溝通中的反思
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
第二章 教師的自我反思
一、情緒智力和多元智能
理解你的氣質(zhì)和性格
性格和環(huán)境之間的關(guān)系
二、理解你幼年時(shí)期的人際關(guān)系：依戀之魔鬼與天使
了解你在兒童發(fā)展領(lǐng)域里的勝任力和偏好
身體和認(rèn)知領(lǐng)域
社會(huì)情感領(lǐng)域
理解你的教學(xué)信念
理解壓力和應(yīng)對(duì)策略
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
第二部分 發(fā)展社會(huì)性情緒技能的指導(dǎo)原則
第三章 基于關(guān)系的指導(dǎo)
一、你在與兒童的關(guān)系中帶來了什么
你對(duì)自身角色的期望
你的人格
擬合度
你已經(jīng)內(nèi)化的信息
反思兒童的行為
對(duì)話
密切觀察
展現(xiàn)對(duì)兒童的尊重
二、班級(jí)中的平行加工
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
第四章 個(gè)性化和發(fā)展適宜性指導(dǎo)
一、個(gè)性化指導(dǎo)
二、感知偏好
兒童氣質(zhì)
健康和發(fā)展的歷程
成長(zhǎng)歷程
家庭動(dòng)力
家庭期望
三、發(fā)展適宜性指導(dǎo)
典型發(fā)展時(shí)間表
發(fā)展時(shí)間表網(wǎng)絡(luò)資源
發(fā)展篩查和評(píng)估
不均衡發(fā)展
知識(shí)，技能，還是意志？
分析挑戰(zhàn)性行為
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
第五章 基于情境的文化適宜性指導(dǎo)
一、基于情境的指導(dǎo)
情境中的預(yù)期
生態(tài)系統(tǒng)理論
二、文化能力的指導(dǎo)
幼兒教室中文化多樣性的范圍
文化塑造行為、預(yù)期和實(shí)踐
個(gè)人主義文化和集體主義文化班級(jí)中的文化差異
兒童指導(dǎo)策略的文化差異
處理文化沖突
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
本部分小結(jié)：指導(dǎo)原則
第三部分 建立情緒能力
第六章 支持自我監(jiān)控技能
一、自我監(jiān)控的概念
二、自我監(jiān)控的組成部分
感覺監(jiān)控
注意監(jiān)控
情緒監(jiān)控
行為（沖動(dòng)）監(jiān)控
三、解釋自我監(jiān)控能力的差異
氣質(zhì)
腦發(fā)育
依戀和支持性人際關(guān)系
四、促進(jìn)兒童早期自我監(jiān)控能力發(fā)展的實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)支持性的教室
采用有針對(duì)性的自我監(jiān)控活動(dòng)
將挑戰(zhàn)性行為視為促進(jìn)自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)
量化情緒
提供情緒疏導(dǎo)方法
總結(jié)
回顧和應(yīng)用
第七章 自主性：求知欲、自信心與動(dòng)機(jī)
一、自主性的重要性
文化因素的影響
二、自主性的成分：求知欲、自信心與動(dòng)機(jī)
求知欲、自信心以及動(dòng)機(jī)之間的交互作用
三、學(xué)業(yè)與生活的成功取決于自主性
四、自主性能力差異的影響因素
氣質(zhì)類型
依戀及其他人際關(guān)系
經(jīng)驗(yàn)在自主性提升中的作用
五、促進(jìn)兒童早期自主性發(fā)展的實(shí)踐
了解每一個(gè)孩子
提供促進(jìn)自主性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)
示范自主性的語言
課堂管理與自主性的提升
總結(jié)
回顧與應(yīng)用
本部分小結(jié)：建立情緒能力
第四部分 社會(huì)性技能的反思性支持
第八章 促進(jìn)移情和集體意識(shí)
一、移情和集體意識(shí)的概念
移情和集體意識(shí)之間的聯(lián)系
二、移情為什么重要
三、移情和集體意識(shí)的發(fā)展
生物和成熟的影響
經(jīng)驗(yàn)的影響
四、促進(jìn)兒童早期移情和集體意識(shí)發(fā)展的實(shí)踐
支持移情和集體意識(shí)發(fā)展的環(huán)境
期望和集體目標(biāo)
日常策略
示范和平行加工
總結(jié)
回顧與應(yīng)用
第九章 同步溝通：是什么使人與人相互聯(lián)結(jié)
一、溝通的概念及其組成部分
二、溝通與社會(huì)性情緒能力的相互作用帶來高效的生活
三、溝通的復(fù)雜性
言語和溝通
溝通是一條雙向通道
意義的多重層次
四、表達(dá)性溝通和接受性溝通的類型
表達(dá)性溝通：言語溝通
幫助兒童有效利用聲調(diào)
提供藝術(shù)體驗(yàn)
五、促進(jìn)兒童早期溝通能力發(fā)展的實(shí)踐
營(yíng)造歡迎各類溝通者的氛圍
營(yíng)造富于溝通的環(huán)境/164
總結(jié)
回顧與應(yīng)用
本部分小結(jié)：社會(huì)性技能的反思性支持
第五部分 總結(jié)
第十章 在你的班級(jí)中引入反思性指導(dǎo)
一、進(jìn)行自我反思：審視神奇的放大鏡
二、個(gè)性化每位兒童的體驗(yàn)
三、提高你、兒童以及環(huán)境之間的擬合優(yōu)度
四、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童社會(huì)性能力和情緒健康發(fā)展的物理及情感氛圍
五、利用日常活動(dòng)和事件教會(huì)兒童基本生活技能
六、將挑戰(zhàn)性行為視為技能發(fā)展的機(jī)會(huì)
七、發(fā)現(xiàn)針對(duì)某種特定技能的令兒童愉悅的活動(dòng)
八、與兒童和家庭建立良好關(guān)系
附錄A 專業(yè)詞匯釋義表
附錄B 本書各章節(jié)內(nèi)容與NAEYC“早期教育專業(yè)人員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)表
參考文獻(xiàn)
新書資訊