如何挖掘天然存在我們身上的成長(zhǎng)型思維，找回如嬰兒般生機(jī)勃發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)？
培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，釋放孩子無(wú)限潛能
增加參與度，提高成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生
研究表明，成長(zhǎng)型思維能夠?qū)е赂叩臏y(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，能夠提升評(píng)級(jí)并增加課堂上的參與度。當(dāng)學(xué)生了解到他們的才智沒(méi)有極限時(shí)，他們會(huì)更努力，也會(huì)更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，他們會(huì)取得前所未有的成功。教師和家長(zhǎng)可以利用本書中的工具，激勵(lì)孩子相信自己，實(shí)現(xiàn)任何可能。
本書的兩位作者都是老師，所以這本書是由老師為老師創(chuàng)作的著作，是作者在自己的課堂培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的實(shí)踐總結(jié)，是一本通過(guò)創(chuàng)造性的課程、激勵(lì)信息與革新教學(xué)來(lái)釋放學(xué)生潛能的終極指南，易讀、易懂、易學(xué)，但其理論深度和廣度卻絲毫不遜于專業(yè)學(xué)者寫的科普著作。
本書不僅全面應(yīng)用了德韋克團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)方面的成果，還完美融合了心理學(xué)各前沿領(lǐng)域的方法或品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，例如目標(biāo)定向、執(zhí)行意圖、元認(rèn)知策略、堅(jiān)毅等。一些成熟有效的策略也貫穿本書，在作者的教學(xué)方案中隨處可見(jiàn)，例如SMART 五原則等。本書不僅只是成長(zhǎng)型思維的操作指導(dǎo)書，更是整個(gè)非認(rèn)知能力領(lǐng)域精華內(nèi)容的教育踐行地圖，對(duì)廣大老師、家長(zhǎng)都有極高的參考價(jià)值。
培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維課堂所需的全部?jī)?nèi)容都在這里：
一份逐月實(shí)施的計(jì)劃
各種基于研究的活動(dòng)
可以親自動(dòng)手的課程方案
教育工作者的真實(shí)故事
建設(shè)性的反饋
給家長(zhǎng)的信的樣本
……
成長(zhǎng)型思維對(duì)人生的影響遠(yuǎn)不止于學(xué)業(yè)。事實(shí)上，它在情緒、態(tài)度、人際關(guān)系乃至健康方面，都有著深度的決定力。俗話說(shuō)打蛇打七寸，意思是說(shuō)要抓住關(guān)鍵的地方。而成長(zhǎng)型思維，正是人生成功的七寸。
中文版序言
給孩子的最好禮物成長(zhǎng)型思維
黃 臻
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)很多家長(zhǎng)和老師，如果你能給孩子的未來(lái)送三件禮物，你會(huì)送什么？大家的回答幾乎都鎖定健康、幸福和成功這幾個(gè)方面。如果是我，只能送一件禮物，我會(huì)選擇成長(zhǎng)型思維模式。
2017年11月26日，在中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的第四屆中國(guó)未來(lái)學(xué)校大會(huì)上，香港嶺南大學(xué)魏向東院長(zhǎng)代表國(guó)際科研團(tuán)隊(duì)分享的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果震驚全場(chǎng)：僅參與2個(gè)學(xué)時(shí)的特殊課程培訓(xùn)，一學(xué)期后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)（相比對(duì)照組）提升了近4分。更有意義的是，該課程與數(shù)學(xué)壓根沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系。成績(jī)提升只不過(guò)是課后自然而然發(fā)生的結(jié)果之一。
大會(huì)著重提到的特殊課程是什么？到底教了孩子什么？為什么效果如此神奇？答案就是本書帶給廣大讀者的成長(zhǎng)型思維。
成長(zhǎng)型思維又名成長(zhǎng)心態(tài)、成長(zhǎng)型心理定向，是性格品質(zhì)力家族中最重要的一員。性格品質(zhì)力指對(duì)人生成就和幸福起決定性作用的非知識(shí)性的、非智力的因素的總稱，學(xué)術(shù)上，它們被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為非認(rèn)知能力，而被心理學(xué)家叫作非智力因素。成長(zhǎng)型思維起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克團(tuán)隊(duì)的研究成果。由于成長(zhǎng)型思維對(duì)教育的巨大意義，2017年12月，德韋克教授榮獲首屆全球最大的教育單項(xiàng)獎(jiǎng)一丹獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)突破宗教、種族、國(guó)家限制，選擇全球?qū)逃詈玫难芯砍晒?hào)稱教育界的諾貝爾獎(jiǎng)。因此，斬獲首屆一丹獎(jiǎng)意味著成長(zhǎng)型思維被認(rèn)為是近幾十年來(lái)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域最偉大的、最值得應(yīng)用推廣的科研成果。
那么，到底什么是成長(zhǎng)型思維呢？它是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)的思維模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是堅(jiān)信智力、能力都是可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)和練習(xí)得到不斷提高。由此，成長(zhǎng)型思維認(rèn)為：困難是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；挫折是收獲的機(jī)會(huì)；暴露缺點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系；在別人眼里只顯得聰明沒(méi)有意義，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步才重要；天賦只是起點(diǎn)，努力才最酷……成長(zhǎng)型思維的孩子勝不驕，他們知道在舒適區(qū)里輕易取得的成功，并不能帶來(lái)多少提高，不斷挑戰(zhàn)自己才能變得更聰明。成長(zhǎng)型思維的孩子敗不餒，他們會(huì)告訴自己NOT YET!（只是尚未成功），從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓每次失敗成為通向成功的階梯。
成長(zhǎng)型思維對(duì)人的影響有多大呢？首先來(lái)看一則真實(shí)案例。曉晨是名來(lái)自北京中關(guān)村某小學(xué)的3年級(jí)小學(xué)生，她曾參加我們科研團(tuán)隊(duì)在中科院心理所的成長(zhǎng)型思維教育實(shí)驗(yàn)。每遇到不會(huì)做的題目，她曾經(jīng)會(huì)非常焦慮，然后生氣，最后總要大哭一場(chǎng)，一鬧就是一個(gè)小時(shí)，全家都被這負(fù)面情緒交響曲嚇出了數(shù)學(xué)恐懼癥。在接受培訓(xùn)之后，她全新看待自己，不再被困難嚇倒，而是主動(dòng)應(yīng)用有關(guān)技能，讓自己的學(xué)習(xí)過(guò)程煥然一新。曉晨告訴媽媽，每個(gè)人都能變得更聰明，而思考難題正是把自己變強(qiáng)的機(jī)會(huì)，只要努力，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)。結(jié)果不僅是她整個(gè)思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更讓她自己驚喜的是，數(shù)學(xué)成績(jī)從全班倒數(shù)第四，在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)躍升到前五名。
成長(zhǎng)型思維對(duì)曉晨的影響不是特例，在國(guó)內(nèi)已開(kāi)展的教育實(shí)驗(yàn)中，這種成效是普遍現(xiàn)象。從一篇2016年末發(fā)表在頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物上的論文中，我們還可以看到更大規(guī)模數(shù)據(jù)的研究結(jié)果。按照是否是成長(zhǎng)型思維，研究者將南美國(guó)家智利所有公立學(xué)校的十年級(jí)學(xué)生（約16萬(wàn)人）分成了兩類，一類傾向于成長(zhǎng)型思維，另一類傾向于與之相反的思維模式，叫固定型思維。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績(jī)的一般規(guī)律是與家庭收入相關(guān)越富人家的孩子，成績(jī)?cè)胶谩Ｈ欢瑹o(wú)論是貧窮還是富裕，在任何一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，成長(zhǎng)型思維學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都遠(yuǎn)優(yōu)于固定型思維的學(xué)生。優(yōu)秀多少呢？哪怕是來(lái)自最窮家庭階層的孩子，當(dāng)他們是成長(zhǎng)型思維時(shí)，語(yǔ)文成績(jī)竟然和最富但是是固定型思維的孩子相差無(wú)幾。也就是說(shuō)，當(dāng)人們?yōu)榱藥秃⒆訉W(xué)業(yè)更優(yōu)秀而拼爹拼媽，想盡辦法給孩子更好的教育資源時(shí)，科研大數(shù)據(jù)告訴我們：如果孩子有了成長(zhǎng)型思維，這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)就可能消弭最富家庭與最窮家庭的家庭背景差距。而且更多的研究表明，成長(zhǎng)型思維的學(xué)生會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，他們之間的差距會(huì)越來(lái)越大。
成長(zhǎng)型思維對(duì)人生的影響遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，它在情緒、態(tài)度、人際關(guān)系乃至健康方面，都有著深度的決定力。我們中國(guó)有句俗話打蛇打七寸，意思是說(shuō)要抓住關(guān)鍵的地方。而成長(zhǎng)型思維，正像是人生成功的七寸。
成長(zhǎng)型思維可以培養(yǎng)嗎？不僅可以培養(yǎng)，而且并不難，只要采用科學(xué)系統(tǒng)的方法。本書的作者、兩名美國(guó)教師布洛克和亨得利，踐行多年，引導(dǎo)一批又一批學(xué)生摒棄了固定型思維模式（智力天生固定，難以通過(guò)努力得到提升），轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、上進(jìn)、自信、努力的自主學(xué)習(xí)者。
在通讀本書之前，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)本書的作者是中學(xué)教師而不是大學(xué)教授時(shí)，我曾猜想本書的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)，充滿許多接地氣的案例故事，而高度可能不夠。然而我錯(cuò)了！本書確實(shí)極其易讀、易懂、易學(xué)，其理論深度和廣度卻絲毫不遜于專業(yè)學(xué)者寫的科普著作。我還注意到，本書不僅全面應(yīng)用了德韋克團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)方面的成果，還完美融合了心理學(xué)各前沿領(lǐng)域的方法或品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，例如目標(biāo)定向（Goal Orientation）、執(zhí)行意圖（Implementation Intention）、元認(rèn)知策略（Meta-cognition Strategy）、堅(jiān)毅（Grit）等。一些成熟有效的策略也貫穿本書，在作者的教學(xué)方案中隨處可見(jiàn)，例如SMART五原則等。本書不僅只是成長(zhǎng)型思維的操作指導(dǎo)書，更是整個(gè)非認(rèn)知能力領(lǐng)域精華內(nèi)容的教育踐行地圖。
投身成長(zhǎng)型思維的教育會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀拷逃邥?huì)看到，首先收獲的是自己的成長(zhǎng)，并感到深深的快樂(lè)。當(dāng)年我剛開(kāi)始從事成長(zhǎng)型思維教育時(shí)，曾認(rèn)為自己原本就是百分之百成長(zhǎng)型思維的人，不可能更進(jìn)一步了。然而這些年來(lái)，我仍然出乎意料地收獲了巨大的進(jìn)步。每當(dāng)遇到看起來(lái)完全無(wú)解的麻煩時(shí)，壓力感、焦慮感甚至憤怒也會(huì)不請(qǐng)自到，但只要我對(duì)自己說(shuō)我是成長(zhǎng)型思維的人，總能有辦法的，負(fù)面情緒便立刻煙消云散，讓我能從容地將思考集中于如何克服困難，自己怎么做能把事情變好，哪怕只是變好一點(diǎn)點(diǎn)。于是，我發(fā)現(xiàn)，還真沒(méi)有過(guò)不去的坎兒。不僅成功，連幸福其實(shí)都取決于人們自己的選擇。因?yàn)闆Q定我們快樂(lè)與否的，不是外在的事情本身，而是我們對(duì)事情的看法。而決定我們有怎樣看法的，正是思維模式。在成長(zhǎng)型思維模式下，任何際遇，不管是被褒揚(yáng)還是被責(zé)罵，不管是成功還是失敗，不管是輕松還是艱苦，不管是有趣還是無(wú)聊，都會(huì)被我們看作是進(jìn)步的機(jī)會(huì)。于是，成長(zhǎng)就會(huì)真的發(fā)生。
最后，也許大家還會(huì)有這樣一個(gè)疑慮：這本書對(duì)美國(guó)孩子有益，對(duì)中國(guó)孩子同樣適用嗎？作為一名科研工作者，我對(duì)此問(wèn)題是非常關(guān)心的。我在中科院做的大量教育實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了，成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練對(duì)中國(guó)學(xué)前班至初三學(xué)生都有顯著效果。如果一定要問(wèn)中國(guó)讀者應(yīng)特別注意哪些文化差異的話，我想建議大家特別著重學(xué)習(xí)本書的第6章到第8章。中華傳統(tǒng)文化中不缺對(duì)努力的重視，但相比西方文化，我們更缺乏鼓勵(lì)。傳統(tǒng)教育者更嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，甚至不是分析行為，而是評(píng)判人格。事實(shí)上，沒(méi)有與毛病一直綁定的學(xué)生，也沒(méi)有只需要發(fā)展新技能的孩子。鼓勵(lì)孩子看到希望，堅(jiān)信進(jìn)步的可能性，這猶如將陽(yáng)光灑在他們的心田，會(huì)滋養(yǎng)生機(jī)勃勃的心靈。
感謝青豆書坊迅速為我國(guó)引入這本書，可謂從頭到尾、渾身上下都是寶。我想充滿激情地將它推薦給廣大教育工作者、家長(zhǎng)甚至年齡較大的青少年。本書既可以作為學(xué)校班級(jí)實(shí)施的教案，又可以作為家庭教育的教材，還可以是開(kāi)闊視野、自我提升的工具書。試想，如果我國(guó)數(shù)億青少年和兒童都能從這種世界一流的品質(zhì)教育中受益，都積極、上進(jìn)、陽(yáng)光、自信、歡迎挑戰(zhàn)、擁抱錯(cuò)誤、百折不撓、堅(jiān)持到底，世界將有多么美好？捧起本書時(shí)，正是這個(gè)夢(mèng)想開(kāi)始的地方。
作者簡(jiǎn)介
安妮·布洛克（AnnieBrock），畢業(yè)于堪薩斯州立大學(xué)新聞學(xué)與大眾傳媒專業(yè)，并通過(guò)沃什伯恩大學(xué)取得了教學(xué)資格。曾負(fù)責(zé)過(guò)圖書館媒體運(yùn)營(yíng)，還擔(dān)任過(guò)高中語(yǔ)言藝術(shù)課的老師。出版有《谷歌課堂介紹》（Introduction to Google Classroom）一書。目前是一位自由撰稿人兼教育技術(shù)顧問(wèn)，與丈夫及兩個(gè)孩子一起生活在堪薩斯州。
希瑟·亨得利（HeatherHundley），一位擁有12年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教育工作者。目前在格林布什東南堪薩斯教育服務(wù)中心（Greenbush Southeast Kansas Education Service Center）工作，是一名教學(xué)支持專家。希瑟在華盛本大學(xué)取得了基礎(chǔ)教育學(xué)位，并在貝克大學(xué)取得了教育與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的碩士學(xué)位。她曾擔(dān)任過(guò)華盛本大學(xué)的職前教師主管與客座講師。希瑟近期被提名為堪薩斯州2016年數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的最終候選人。她與丈夫及三個(gè)孩子一起生活在堪薩斯州。
中文版序言 給孩子的最好禮物成長(zhǎng)型思維
前言 兩種思維模式
第1 章八月：教學(xué)是個(gè)實(shí)踐過(guò)程，并不是在追求完美
第2 章九月：每個(gè)人都能學(xué)會(huì)！
第3 章十月：大腦如同肌肉，也會(huì)成長(zhǎng)！
第4 章十一月：我是這個(gè)學(xué)習(xí)群體中的重要成員
第5 章十二月：我們喜歡挑戰(zhàn)！
第6 章一月：反饋是一份禮物，接受它
第7 章二月：沒(méi)有計(jì)劃的目標(biāo)僅僅是個(gè)愿望
第8 章三月：錯(cuò)誤是用來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
第9 章四月：不知道與尚不知道之間是有區(qū)別的！
第10章五月：我明白了！
第11章六月：照顧不好自己便無(wú)法照顧其他人
第12章七月：新的一天是成長(zhǎng)的新契機(jī)
注釋
致謝
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