《第二語言習得理論入門》總體上圍繞“二語是如何習得的”這一問題展開討論。語言研究發展至今，人們對語言學習的共識之一是：語言學習不僅是對規律的簡單記憶，而是出于交流的需要。大多數與語言學習相關的理論都以闡述語言學習的途徑，解釋語言學習過程中內在心理機制的運作，研究學習者作為獨立個體的年齡、智力、性格、語言能力、學習動機等特征，探究提高語言學習效率的方法。然而，這些理論之間甚至每個理論的不同發展階段都存在著矛盾和爭議。這主要因為研究者的視角和方法各不相同。《第二語言習得理論入門》旨在將影響較廣的幾個理論體系進行整理和點評，從縱向闡述每個理論體系的發展過程，從橫向比較它們之間的區別與聯系。《第二語言習得理論入門》的每個章節針對一個理論體系，闡述其起源與發展，并評價該理論對語言教學的影響。
對于語言學習的研究，哪怕是理論層面的，也可以具有獨特的趣味性：首先，了解每個理論的發展過程本身就是一項有趣的工作；其次，理論發展的研究過程可以幫助我們了解語言的本質、人類在語言學習過程中體現的思維特征、文化對語言學習的影響、以及這些因素是如何相互聯系又相互影響的。關于語言及語言學習方面的知識也是非常有用的。對語言學習過程及不同結果的了解，可以幫助廣大師生更輕松有效地傳授或學習語言技能。
本書總體上圍繞“二語是如何習得的”這一問題展開討論。語言研究發展至今，人們對語言學習的共識之一是：語言學習不僅是對規律的簡單記憶，而是出于交流的需要。大多數與語言學習相關的理論都以闡述語言學習的途徑，解釋語言學習過程中內在心理機制的運作，研究學習者作為獨立個體的年齡、智力、性格、語言能力、學習動機等特征，探究提高語言學習效率的方法。然而，這些理論之間甚至每個理論的不同發展階段都存在著矛盾和爭議。這是因為研究人員研究的角度、方法各不相同。我們這本書的目的就是把其中較有影響的理論進行整理和點評，從縱向闡述每個理論的發展過程，從橫向比較這些理論的聯系。
建議讀者以批判性的思維來學習這門課程。批判性思維是根據適當的標準評估某事物的真實價值，并作出有充分根據的判斷，從而決定自己相信什么或者做什么。批判性思維技能包括：
1.說明：正確進行分類、區別、構架，洞察解讀重要信息（如動機、目的、社會影響、原則、標準等），（通過圖表、類比、重新表述等）消除模糊和疑慮，使意思明了。
2.分析：識別主要論點，找出所使用的（正反）論據，分析論點與論據的邏輯推理（inferential）關系（即論證的總構架、論據的力度、論據的潛在含義）。
3.評估：對論點和論據的可信度、可接受度（基于基本知識或常識判斷）和邏輯性進行評價。
4.推理：尋找相關證據，推測問題的多種（多方面）解決方式，得出結論（如通過實驗驗證或推翻某個假說，從正反兩方面對有爭議的問題進行分析，在決策前分析利弊等）
5.解釋：明確闡述結論，并從背景、概念、原理、方法、論據等角度對結論進行說明。
6.自我校準：對推論過程中使用的邏輯、思路、技術、方法等進行有意識地評估，并對態度、動機、價值、利益進行自我反省，對錯誤環節進行修正和改進，以確保以上活動（說明、分析、評估、推理、解釋）的客觀、真實和公正性。
大家在學習這門課程時需要認識到：一些理論可能不夠成熟并且具有一定的局限性，我們需要在正確理解和分析它們的基礎上，對這些理論做出自己的評估，并通過各種科學手段和方法使我們的評估和結論具有較強的說服力。
本書的每個章節針對一個理論體系，闡述它的起源和發展，對它進行評價，并討論該理論對語言教學的影響。
都建穎，華中科技大學外國語學院副教授。
前 言
第一章 二語習得基本概念
3.理論（Theory）與假說（Hypothesis）
3.1 理論與假說
3.1.1 理論
3.1.2 假說
3.2 理論的作用
3.3 理論的評判原則
4.二語習得理論
4.1 二語習得理論的研究對象
4.2 二語習得與二語教學法
5.本書中二語習得理論及組織原則
第二章 行為-結構主義 （Behavioral-Structuralism）
1.行為主義學習理論
1.1 舊行為主義—— 黑箱理論
1.2 新行為主義—— 強化理論
1.3 評論
2.語言理論
2.1 描述語言學
2.2 結構主義
2.2.1 索緒爾結構主義與日內瓦學派
2.2.2 薩丕爾、布魯姆菲爾德與美國結構主義
3.行為-結構主義語言學習理論
3.1 聽說教學法
3.1.1 聽說教學法產生的理論背景
3.1.2 聽說教學法產生的歷史背景
3.1.3 聽說教學法的特征
3.1.4 三種教學法的對比
3.2 結構主義對同時期其它語言與教學研究的影響
3.2.1 對比分析假說
3.2.2 倫敦學派
4.對行為-結構主義語言學習理論的評價
5.行為-結構主義的衰落
6.小結
第三章 轉換-生成語法（Transformational-Generative Grammar）：人類語言的生物學屬性
1.認知發展學習理論
2.喬姆斯基的"先天主義"（Nativism）語言理論的特征與基本概念
2.1 喬姆斯基語言學理論的重要特征
2.1.1 人類語言的生物學屬性
2.1.2 解釋性和科學性的形式化理論
2.2 喬姆斯基語言學理論的幾個主要概念
2.2.1 語言習得機制（Language Acquisition Device）與刺激貧乏論（Poverty of the Stimulus）
2.2.2 語言能力（Language Competence）與語言運用（Language Performance）
2.2.3 原則（Principles）與參數（Parameters）
2.2.4 管轄（Government）與約束 （Binding）
3.喬姆斯基語言學理論
3.1 普遍語法理論 （Universal Grammar）
3.2 生成語法理論 （Generative Grammar）
3.3 轉換語法理論 （Transformational Grammar）
3.4 轉換-生成語法理論（Transformational-Generative Grammar）
4.轉換-生成語法理論與二語學習
4.1 語言知識的構成
4.2 語言知識的獲取
4.3 語言知識的應用
5.對"轉換-生成語法理論"的評價
6.小結
第四章 交際能力框架（Communicative Competence）：語言知識與語言使用
1."交際能力理論"的產生背景
1.1 對喬姆斯基"普遍語法理論"的批評
1.2 雅各布森"語言多維功能理論"（Multifunctionalism）
1.3 奧斯汀"言語行為理論"（Speech Act）
1.4 海姆斯"言語事件理論" （Speech Event）
2."交際能力理論"的提出
3."交際能力理論"的發展
3.1 歐洲：韓禮德（1978）的"語言元功能"理論與魏多遜（1978）的"語言與交際范疇"理論
3.1.1 韓禮德的語言元功能理論
3.1.2 魏多遜的"語言與交際范疇"理論
3.2 加拿大：卡內爾-斯韋恩"交際能力理論框架"
3.2.1 "交際能力理論框架"的形成
3.2.2 "交際能力理論框架"對二語教學的影響
3.3 美國：巴赫曼的"交際語言能力"樹形圖
4.交際語言教學（Communicative Language Teaching）
4.1 "交際語言教學"的概念
4.1.1 "交際語言教學"是一種新的教學理念，而不是教學方法
4.1.2 "交際語言教學"中"形式"（form）與"含義"（meaning）、"準確"（accuracy）與"流利"（fluency）之間的關系
4.1.3 "交際語言教學"中"交際"與"語言"的關系
4.1.4 "交際語言教學"中學生與教師的責任
4.2 "交際語言教學"的原則與特征
4.2.1 "交際語言教學"的原則
4.2.2 "交際語言教學"的特征
5.交際語言測試（Communicative Language Testing）
6.小結
第五章 語言與環境：輸入（Input）、輸出（Output）與交互反應（Interaction）
1.克拉申的"輸入假說"
1.1 "輸入假說"的產生背景
1.2 克拉申的"輸入假說"（input hypothesis）
1.2.1 學習-獲得假說（learning-acquisition hypothesis）
1.2.2 監控假說（monitor hypothesis）
1.2.3 自然順序假說（natural order hypothesis）
1.2.4 輸入假說 （input hypothesis）
1.2.5 情感過濾假說（affective filter hypothesis）
2.朗的"交互假說"（interaction hypothesis）
2.1 "交互假說"的形成和發展
2.2 "交互假說"的影響與局限性
3.斯韋恩的輸出假說（output hypothesis）
3.1 "輸出假說"的產生
3.2 "輸出假說"的發展
3.3 語言輸出的功能
3.4 "輸出假說"的意義和價值
4.交際語言教學的起源與發展
4.1 歐洲"現代語言計劃"（modern language project）
4.2 加拿大"法語浸入式教學"（immersion program）
5.交際語言教學的主要方法
5.1 沉默法（silent way）
5.2 自然法（natural approach）
5.3 任務型教學（task-based language teaching）
5.3.1 "任務型教學"中關于"任務"的定義
5.3.2 "任務型教學"的原則和模式
5.3.3 對"任務型教學"的評價
6.小結
第六章 語言與認知（language and cognition）
1.背景知識：心理語言學的概念及早期發展
1.1 二十世紀三、四十年代：語言學習"能動論"（activism）
1.2 二十世紀五、六十年代：生理心理學和教育心理學視角下的語言學習
1.3 二十世紀七十年代：語言學習與認知研究的真正起步
2."關注理論"
2.1 斯洛賓的"知覺顯著性理論"（perceptual saliency approach）
2.2 施密特的"注意假說"（Noticing Hypothesis）
3."信息加工理論"
3.1 麥克羅琳的"信息加工模型"（information processing）
3.2 安德森的"適應性思維控制模型"（adaptive control of thought， 簡稱為ACT）
3.3 凡帕登的"輸入加工模型"（input processing）
4.認知發展與社會文化
4.1 皮亞杰的"認知發展理論"（cognitive development theory）
4.2 維果茨基的"最近發展區假說"（zone of proximal development，簡稱為ZPD）
4.3 布魯納的"支架理論"（scaffolding）
5.小結
第七章 專門用途英語與語言教學的后方法時代
1.專門用途英語的發展階段
2.專門用途英語教學與普通用途英語教學
2.1 專門用途英語的課程特征與分類
2.2 專門用途英語教學與普通用途英語教學的異同
2.3 專門用途英語教學與普通用途英語教學的聯系
2.3.1 教學內容上的"共核"關系
2.3.2 學習過程中的"融入"關系
3.專門用途英語教學與專業英語教學
4.學術用途英語
4.1 學術用途英語的分類
4.2 學術用途英語的特征
5.以內容為依托的教學 （content-based instruction，簡稱為CBI）
5.1 CBI與英語授課、雙語教育和雙語教學之間的區別
5.2 CBI的理論框架及定義
6.語言教學的后方法時代（post-method era）
7.小結
參考文獻
新書資訊