邏輯之道，成書之道邏輯是國人的劣勢，或者說，國人的邏輯跟西方人的邏輯有較大的差異。所以，為了讓國人了解并學(xué)會如何用西式邏輯寫作英文文章，本書在各個(gè)環(huán)節(jié)都盡量突出邏輯的重要性。讀者如果想先系統(tǒng)了解一下西方人議論文的邏輯體系，可以閱讀本書第一章。如果要對小作文的邏輯有清晰的把握，只需閱讀第六章。而書信體的寫作邏輯則分散在各類信件的例解中。
為了讓本書編寫也具備邏輯體系，不論大作文、圖表作文還是書信，都是先講述理論、原則，然后在后面的范文或者改錯(cuò)等環(huán)節(jié) 指出范文是如何運(yùn)用這些原則、理論的，或者習(xí)作是如何違反這些原則的。建議讀者先閱讀這三種作文的理論部分。理論部分也附有不少范例，解釋每一個(gè)原則，但如何應(yīng)用于不同的話題、類型等，則在后面具體的章節(jié)里詳解。本書在具體示范方面獨(dú)具一格，既示范滿分、高分范文，也示范教學(xué)過程中學(xué)生的習(xí)作，前者點(diǎn)明讀者要學(xué)習(xí)之處，后者指出典型錯(cuò)誤并給出糾正方法。
幫你深度挖掘范文的奧秘學(xué)習(xí)語言，最簡單也最有效的方式就是模仿。具體到雅思考試中的寫作，讀者如果要寫出考官認(rèn)可的文章，就需要模仿考官親自寫的范文，或者考官認(rèn)可的文章（得分較高的文章）。為了幫助讀者盡快掌握雅思作文的典范，本書從頭至尾用到的例子有官方范文、7~8分的高分范文，都在第四章有集中體現(xiàn)。
劍橋雅思中的范文是本書的首選。當(dāng)然，雅思考試在不斷變革，要求也越來越高，出版日期靠前的范文有幾篇存在一些問題。如劍2給出的Test 1考官范文，重點(diǎn)論述的第三段，考官只是用should表明自己的觀點(diǎn)，卻沒有論證為什么應(yīng)該（should）那樣做。而劍2 Test 4的范文則有跑題的嫌疑，題目問是否同意“青少年犯罪等問題（Many of the problems young people now experience, such as juvenile delinquency），源自（arise from）已婚女士工作、不顧家（many married women now work and are not at home to care for their children）”。題目的本質(zhì)是因果關(guān)系，因是“已婚女士工作、不顧家”，果是“青少年犯罪等問題”。然而，范文卻完全忽略了題目中的“青少年犯罪等問題”，主體段落討論的是“已婚女士工作、不顧家”的三個(gè)原因。也就是說，在“三個(gè)原因”→“已婚女士工作、不顧家”→“青少年犯罪等問題”這條因果鏈中，題目要求討論后兩者，而考官分析了前兩者的因果關(guān)系。所以，范文跑題了。
劍橋雅思出版較早的小作文范文，寫作方式也跟目前的要求有所不同。如劍1的Test 3、劍2的Test 1，都是第一段用數(shù)字客觀陳述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，第二段用英文分析得出這個(gè)結(jié)果的原因，這很類似學(xué)術(shù)期刊上定量研究論文的寫法，后來，劍2的Test 2、Test 4，雖然文章結(jié)構(gòu)接近今天，但在主體段落還是摻入了考官的分析，Test 2用“做家務(wù)（work / working in the home）”解釋為何女性空閑時(shí)間比男性少，Test 4用“美國人口多（the population size）”解釋為何美國入獄人數(shù)多，文章末尾，還用worrying一詞感慨美國問題嚴(yán)重，明顯帶有主觀色彩，違反了現(xiàn)在小作文的要求，即考生只能描述圖表而不能加入個(gè)人觀點(diǎn)。劍3給出的Test 2范文，則通篇沒有用到一個(gè)數(shù)字，也跟最近的考官范文寫法不一致。從劍3的Test 3范文開始，范文寫法跟目前一致，讀者可以參考。
雖然上面提到的幾篇大作文、圖表作文，其范文在寫法、邏輯上有值得商榷的地方，但考官用的段落展開方式、語言本身卻很經(jīng)典，所以本書在闡釋具體的寫作原則時(shí)，仍然從這些文章中，引用了讀者可以學(xué)習(xí)的地方，比如大作文的“因果法”部分，又比如小作文的倍數(shù)表達(dá)方法等。可以整篇作為典范模仿的范文，也會大篇幅出現(xiàn)在本書中。
去除“中式邏輯”的套路批判能力，是在掌握西式邏輯的基礎(chǔ)上，找出自己或他人思維中的漏洞。讀者以后出國學(xué)習(xí)，不論在課外閱讀其他學(xué)者的著作、文章，還是課上討論，處處都要用到批判能力。可惜國內(nèi)教育在這方面似乎不太重視，使得許多學(xué)生去了國外學(xué)習(xí)而一時(shí)無法適應(yīng)。耶魯校長萊文說過，中國留學(xué)生“到耶魯或是美國別的好的大學(xué)留學(xué)時(shí)，他們需要多一些時(shí)間，幾個(gè)月或是一年”（2004），才能適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)方式，把批判思維用于平時(shí)學(xué)習(xí)中。有鑒于此，本書在批判思維的鍛煉方面有所偏重，而這也是其他同類雅思寫作教材不太強(qiáng)調(diào)的地方。在第五章，筆者指出學(xué)生習(xí)作中思維不合邏輯的地方，讀者反復(fù)揣摩，能慢慢學(xué)會如何批判地看待別人的想法，將來在國外讀書，就能比較快地適應(yīng)課堂的討論等教學(xué)活動。
平時(shí)在小班、一對一的授課過程中，筆者以修改作文為主，中間不斷與學(xué)生互動，按照西方人的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，然后再用比較合理的英文表達(dá)訴諸筆端。在這個(gè)過程中，修改一篇作文，平均要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)。本書第四章的學(xué)生習(xí)作都來自筆者的學(xué)生，修改后的文本是學(xué)生、筆者共同努力的結(jié)晶。修改后的文章比較符合考試的需求。文章沒有講高深的理論，如果普通的學(xué)生能想出來，讀者讀起來、模仿起來也比較順暢。按照修改后的思路來寫作，對讀者來說，也容易操作、模仿。
邏輯套路并不深，修煉語言才是真邏輯是文章的靈魂，要把系統(tǒng)的邏輯表達(dá)出來，最終還是要落實(shí)在語言層面。為了幫考生掌握表達(dá)邏輯的工具，本書在各個(gè)章節(jié)都摘錄范文和修改后文章的詞匯，供讀者學(xué)習(xí)。另外，還分話題從英文報(bào)刊中摘錄了地道的表達(dá)方式，幾乎都是短語和句子，而不是簡單的詞匯。前后加起來有一千多個(gè)表達(dá)方式，能完成復(fù)雜邏輯的表述。
雅思考官有何預(yù)期
考官閱卷，首先要看能不能看懂考生的作文想表達(dá)什么，雖然作文是靠語言來表達(dá)，但若考官看不懂學(xué)生的意思，則主要還是作文的語言沒有把邏輯表達(dá)清晰。雅思大、小作文各有四條評分標(biāo)準(zhǔn)，反映的，是考官在評閱考生作文時(shí)腦子里的那些“小九九兒”。考官拿到一篇作文，腦子里有一些預(yù)期，觀點(diǎn)提出后，需要哪些內(nèi)容來支撐，需要怎么論述才能說服讀者等，考生作文和考官預(yù)期偏差太大，就不可避免地會被認(rèn)為論述沒達(dá)到理想效果，自然也就得不到高分。
下面我們來分析一下，雅思的這些評分標(biāo)準(zhǔn)背后，有哪些邏輯？標(biāo)準(zhǔn)反映的，是考官怎樣的思路？
1. 雅思大作文評分標(biāo)準(zhǔn)隱含的邏輯
雅思大作文有四條評分標(biāo)準(zhǔn)，而大作文的議論文，還要符合西方人的思維邏輯五要素要求。現(xiàn)在我們看一下滿分大作文的四條評分標(biāo)準(zhǔn)、邏輯五要素之間有何關(guān)系。
標(biāo)準(zhǔn)一：寫作任務(wù)回應(yīng)情況（Task Response）
fully addresses all parts of the task
涉及的邏輯要素：觀點(diǎn)。觀點(diǎn)必須回應(yīng)題目涉及的所有問題，不能漏掉任何一個(gè)。也就是說，這一條說的是“扣題”，即所要論述的核心觀點(diǎn)必須和題目要求相一致。
presents a fully developed position in answer to the question with relevant, fully extended and well supported ideas
涉及的邏輯要素：觀點(diǎn)、理由、證據(jù)。所謂relevant，就是觀點(diǎn)（position）不能跑題；所謂fully extended and well supported ideas，就是要用充分（fully extended and well supported）的證據(jù)，證明理由（ideas）的合理性。唯如此，觀點(diǎn)才是fully developed。
標(biāo)準(zhǔn)一綜述 第一條標(biāo)準(zhǔn)也就是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，說的不是詞匯，不是語法，而是“思想”，即要“言之有物”，觀點(diǎn)要鮮明，論證要有力。但怎樣做才能讓觀點(diǎn)得到充分而有力的論證呢？本書第一章，將詳細(xì)講解邏輯的五大要素，可以幫助考生提綱挈領(lǐng)，迅速把握雅思考官對大作文的“預(yù)期”；本書第二章，詳細(xì)闡釋如何順著考官思路來把文章展開，把內(nèi)容寫豐富，從而順利斬獲高分。
標(biāo)準(zhǔn)二：連貫與銜接（Coherence and Cohesion）
uses cohesion in such a way that it attracts no attention
涉及的邏輯要素：理由、證據(jù)。從理由到證據(jù)的過渡，以及證據(jù)本身的分析，要自然流暢，不能讓讀者感覺突兀，不能引起讀者的注意（attention）。
skilfully manages paragraphing
涉及的邏輯要素：理由、證據(jù)。一般而言，一個(gè)理由和相關(guān)的證據(jù)，構(gòu)成一個(gè)完整的單位，適合單獨(dú)作為一段，這就是所謂的分段（paragraphing）。
標(biāo)準(zhǔn)二綜述 第二條說的仍然不是詞匯和語法等細(xì)節(jié)，而仍然是謀篇布局方面的，觀點(diǎn)、論據(jù)的出現(xiàn)方式，孰先孰后，如何安排才能最順理成章地導(dǎo)出開頭的結(jié)論。如果說第一條標(biāo)準(zhǔn)是“思想”，那第二條標(biāo)準(zhǔn)就是“體型”，用最合理的形式來展現(xiàn)內(nèi)在邏輯。本書第三章，會重點(diǎn)講解如何做到這一點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)三：詞匯豐富程度（Lexical Resource）
uses a wide range of vocabulary with very natural and sophisticated control of lexical features; rare minor errors occur only as “slips”
所謂的詞匯豐富，意指大作文所用詞匯要富于變化，要能準(zhǔn)確傳達(dá)具體的觀點(diǎn)，避免同樣的詞前后反復(fù)出現(xiàn)。
標(biāo)準(zhǔn)四：語法多樣性及準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）
uses a wide range of structures with full flexibility and accuracy; rare minor errors occur only as “slips”
所謂的語法多樣性及準(zhǔn)確性，意指在擺觀點(diǎn)、講道理時(shí)要根據(jù)需要采用多樣而合理的句式、結(jié)構(gòu)（如倒裝、強(qiáng)調(diào)句、并列結(jié)構(gòu)等），以期達(dá)到最佳的表達(dá)效果；而不是一味使用一些小學(xué)生水準(zhǔn)的一個(gè)個(gè)單句。
標(biāo)準(zhǔn)三、四綜述 第三、四條標(biāo)準(zhǔn)，是微觀的遣詞造句要求，前兩條標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容搞定后，后兩條則從詞匯和句式等方面，要求內(nèi)容的載體需要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地為內(nèi)容服務(wù)，從而獲得考官的青睞。遣詞造句的能力雖然體現(xiàn)在作文始終，但本書大作文部分，我們先分章節(jié)解決內(nèi)容問題，即邏輯問題，從邏輯五要素入手，然后再切入微觀，在第四章、第五章，分別以范文展示、習(xí)作批改的方式，著重提高學(xué)生的遣詞造句能力。
2. 雅思小作文評分標(biāo)準(zhǔn)隱含的邏輯
雅思小作文也有四條評分標(biāo)準(zhǔn)，除第一條標(biāo)準(zhǔn)的措辭和大作文的標(biāo)準(zhǔn)稍有差異外，其余三條標(biāo)準(zhǔn)和大作文完全一樣。因此，小作文也要符合西方人的思維邏輯要求。重點(diǎn)看一下第一條標(biāo)準(zhǔn)，其他標(biāo)準(zhǔn)分析見上文。
標(biāo)準(zhǔn)一：寫作任務(wù)回應(yīng)情況（Task Achievement）
fully addresses all the requirements of the task
parts of the task換成了the requirements of the task。小作文是描述問題，所以不涉及觀點(diǎn)。但小作文的requirements，主要是寫出main features“主要特點(diǎn)”，主要涉及不同層次的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類要符合邏輯，哪個(gè)是第一層，哪個(gè)是第二層，換了順序，可能邏輯就不那么清晰了。本書第六章，會揭示考官作文背后的分類方法等邏輯，幫助考生快速把控寫作方法。
clearly presents a fully develope
周曉亮，哥倫比亞大學(xué)博士，北京外國語大學(xué)碩士。2006年起，先后在北京外國語大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等高校任職十余年，教授高級寫作、學(xué)術(shù)寫作、同聲傳譯、統(tǒng)計(jì)學(xué)等十余門課程。其間在北京30余家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課，講授一對一、大班等課程，達(dá)一萬余小時(shí)，并常受機(jī)構(gòu)之邀，培訓(xùn)出國講師。已累計(jì)批改學(xué)生作文250余萬字，英漢互譯50萬字，同傳、交傳四百小時(shí)。 作者通過與雅思考官的交流，以及對大量范文的深入分析，發(fā)現(xiàn)了西方人眼里“好作文”的共同規(guī)律：文章的展開符合西式的思維邏輯。本書正是對這些發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)整理，它注重培養(yǎng)讀者的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力，旨在于兩周、一月之內(nèi)，幫三至四分學(xué)員提升兩分以上，五至六分學(xué)員提升一點(diǎn)五分以上，七分學(xué)員提升一分以上。至今教過的學(xué)員，基本都達(dá)到了目標(biāo)分?jǐn)?shù)。
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