當(dāng)前，上海基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)已為全世界所矚目，在此情況下，中國(guó)教育工作者更應(yīng)該認(rèn)真研究自己，總結(jié)上海基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，尋找問(wèn)題，不斷改進(jìn)。上海基礎(chǔ)教育能有今天是幾十年積累的結(jié)果，尤其是改革開(kāi)放后三十多年來(lái)不斷變革與發(fā)展的深厚積淀，因此，教育研究者有責(zé)任研究改革開(kāi)放以來(lái)上�；A(chǔ)教育變革與發(fā)展的過(guò)程，其中，“教育家辦學(xué)”是這個(gè)過(guò)程中非常具有代表性的樣本，研究教育家辦學(xué)可以呈現(xiàn)、剖析上�；A(chǔ)教育變革與發(fā)展過(guò)程，總結(jié)、理解上海教育經(jīng)驗(yàn)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為此，本書(shū)選擇段力佩、呂型偉、顧泠沅、劉京海四位教育家作為典型個(gè)案，系統(tǒng)探討其辦學(xué)理念與實(shí)踐，進(jìn)而結(jié)合區(qū)域文化特征，提煉海派教育家辦學(xué)的群體特征和獨(dú)特精神，突顯海派教育的獨(dú)特性，展現(xiàn)海派教育文化的豐富內(nèi)涵。
段力佩、呂型偉、顧泠沅、劉京海是當(dāng)代上海乃至中國(guó)基礎(chǔ)教育界聲名赫赫的教育家，他們的教育生涯充滿傳奇，他們的人格魅力令人點(diǎn)贊，他們的教育思考質(zhì)樸而又深邃，他們的辦學(xué)實(shí)踐接地氣又不乏前瞻性。作者通過(guò)系統(tǒng)探討這四位教育家的辦學(xué)理念與實(shí)踐，提煉出海派教育家辦學(xué)的群體特征和獨(dú)特精神。
陳玉芳，女，1977年10月生，漢族，昆明學(xué)院專職教師，華東師范大學(xué)教育史博士、教育學(xué)原理碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代教育史、教師教育。副主編《大夏大學(xué)編年事輯》（2014），參與撰寫(xiě)《移植與重建：中國(guó)中小學(xué)教學(xué)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換》（2007）、《變遷與轉(zhuǎn)型：中國(guó)傳統(tǒng)教化的近代命運(yùn)》（2014）、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的中國(guó)之路》（2016）等專著。
引言
一、何為教育家，何為教育家辦學(xué)
二、為什么研究改革開(kāi)放后的上海教育家辦學(xué)
三、研究思路與方法
第一章 改革開(kāi)放后上海中小學(xué)教育家辦學(xué)的多樣性
第一節(jié) 辦學(xué)主體：不同類(lèi)型的教育家
一、教師型教育家
二、校長(zhǎng)型教育家
三、理論研究者型教育家
四、行政工作者型教育家
第二節(jié) 辦學(xué)起始與重心：改革開(kāi)放前與改革開(kāi)放后
一、鮮明的時(shí)代烙印：年前開(kāi)始的教育家辦學(xué)
二、與時(shí)俱進(jìn)，融入國(guó)際：年后開(kāi)始的辦學(xué)探索
第三節(jié) 辦學(xué)線路：行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā)
一、行政主導(dǎo)的辦學(xué)線路： 更多政策和資源保障
二、主動(dòng)自發(fā)的辦學(xué)線路： 更“接地氣”
三、行政主導(dǎo)與主動(dòng)自發(fā)結(jié)合的辦學(xué)線路
第四節(jié) 辦學(xué)切入點(diǎn)：?jiǎn)慰平谈呐c學(xué)校整體改革
一、從單科教改入手： 逐步遷移擴(kuò)大
二、從學(xué)校整體改革開(kāi)始：理念先行
第二章 當(dāng)代上海教改先鋒：段力佩與育才中學(xué)
第一節(jié) 段力佩：為育才而生
一、家學(xué)浸染：段力佩的教育淵源
二、教育實(shí)踐與革命斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的“段大炮”
三、來(lái)到育才中學(xué)，教育改革起步
四、再回育才中學(xué)，大刀闊斧辦教育
五、段力佩教育思想在育才中學(xué)的延續(xù)
第二節(jié)“育才經(jīng)驗(yàn)”：段力佩的教育改革實(shí)踐
一、“十六字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)” ——年代的教改樣板
二、有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學(xué)法：在解決難題中形成
三、自編語(yǔ)文教材——以中國(guó)古典小說(shuō)為內(nèi)容
四、“男拳女舞”
五、取消期中考試，改革期末考試
第三節(jié) 段力佩“三自”教育思想之創(chuàng)獲
一、“育”與“學(xué)”
二、“學(xué)校教育要為下一代著想”
三、“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺(jué)體鍛”
第三章 面向未來(lái)：呂型偉的多樣化辦學(xué)探索
第一節(jié) 上海教育改革史的親歷者
一、動(dòng)蕩中成長(zhǎng)起來(lái)的教育救國(guó)論者
二、新中國(guó)的第一批校長(zhǎng)
三、參與教育的頂層設(shè)計(jì)與論戰(zhàn)工作
四、“文化大革命”中守住本心
五、引領(lǐng)上海教育變革的行政型學(xué)者
六、跨世紀(jì)教育整體改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師
第二節(jié) 引領(lǐng)潮流的多樣化辦學(xué)探索
一、女子中學(xué)實(shí)驗(yàn)
二、農(nóng)村學(xué)校改革實(shí)驗(yàn)
三、十年一貫制學(xué)校實(shí)驗(yàn)
四、開(kāi)展教育整體改革實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校
五、首倡社區(qū)教育
六、支持民辦教育
第三節(jié) 以人為本的辦學(xué)思想
一、核心矛盾論
二、人才觀
三、學(xué)校管理思想
第四節(jié) 德高望重的海上教育家
一、同行眼中的精神領(lǐng)袖
二、師生眼中的偉岸身影
三、兒女眼中睿智慈愛(ài)的家長(zhǎng)
第四章 數(shù)學(xué)教改帶動(dòng)整體改革：顧泠沅的“青浦實(shí)驗(yàn)”
第一節(jié) 顧泠沅教育求索路上的三個(gè)地方與三位人物
一、教育生涯的起始：蘇步青的教誨
二、在青浦的三十年
三、作華東師大劉佛年校長(zhǎng)的弟子
四、跟隨呂型偉開(kāi)展課題研究
五、在上海教科院做“行動(dòng)教育”
第二節(jié) “青浦實(shí)驗(yàn)”——“回到教育科學(xué)的規(guī)律去”
一、全面調(diào)查——實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)基底
二、經(jīng)驗(yàn)篩選——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究方法
三、“嘗試指導(dǎo)，效果回授”——“青浦實(shí)驗(yàn)”的核心成果
四、提煉基本原理——實(shí)驗(yàn)成果的升華
五、從全縣到全國(guó)——青浦經(jīng)驗(yàn)的推廣
第三節(jié) 從單科教改實(shí)驗(yàn)到學(xué)校整體改革
一、“各科遷移、諸育并進(jìn)”
二、課程改革與學(xué)制改革
三、全縣教育綜合改革
第四節(jié) “行動(dòng)”與“和解”：顧泠沅的教育體悟
一、“不惘不怠，總能進(jìn)步”
二、“理想與現(xiàn)實(shí)和解”
第五章 薄弱學(xué)校發(fā)展之道：劉京海與“成功教育”
第一節(jié) 與薄弱學(xué)校和學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)緣
一、從事教育的最初十年：—年
二、薄弱初中綜合改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始：—年
三、“成功教育”思想形成：—年
四、再回閘北八中：年至今
五、“成功教育”擴(kuò)大推廣：年至今
第二節(jié) 在解決難題中不斷發(fā)展的“成功教育”
一、怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提高薄弱初中教育質(zhì)量
二、怎樣解釋和總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)
三、怎樣深化和推廣改革經(jīng)驗(yàn)
四、關(guān)于成功教育的爭(zhēng)議
第三節(jié) “成功教育”的理念與實(shí)踐
一、“三個(gè)相信”——“成功教育”的基本理念
二、強(qiáng)調(diào)操作性：“成功教育”是理念更是方法
三、辦學(xué)方式創(chuàng)新：委托管理辦學(xué)
四、劉京海的“成功教育”學(xué)校管理實(shí)踐
第六章 海派教育家辦學(xué)的文化底色與群體特征
第一節(jié) 海派文化與海派教育家
一、海派文化的特征
二、海派文化與海派教育家的關(guān)系
第二節(jié) 領(lǐng)風(fēng)氣之先：海派教育家辦學(xué)群體特征之一
一、頭腦靈活，理念超前
二、敢講真話，特立獨(dú)行
第三節(jié) 國(guó)際視野：海派教育家辦學(xué)群體特征之二
一、借鑒西方理論，參與國(guó)際教育交流
二、走上國(guó)際的舞臺(tái)，宣傳中國(guó)教育
第四節(jié) 注重教育過(guò)程公平：海派教育家辦學(xué)群體特征之三
一、關(guān)注“弱勢(shì)群體”和“差生”
二、以規(guī)范保障公平和質(zhì)量
第五節(jié) 務(wù)實(shí)致用：海派教育家辦學(xué)群體特征之四
一、注重解決實(shí)際問(wèn)題
二、“沉下去”也“上得來(lái)”
參考文獻(xiàn)
附 錄
訪談提綱舉例一：訪顧泠沅
訪談提綱舉例二：訪劉京海
后記
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為什么研究改革開(kāi)放后的上海教育家辦學(xué)
改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批教育家，其中，向來(lái)引領(lǐng)教育變革風(fēng)氣之先的中西文化交融之地——上海，更是教育家匯集之地。上海襟江帶海，地理優(yōu)勢(shì)明顯，解放前就有一大批教育家，如馬相伯、盛宣懷、舒新城、陳鶴琴、廖世承、黃炎培、楊賢江等，他們奠定了近代以來(lái)上海教育變革的深厚文化基礎(chǔ)。改革開(kāi)放后，上海教育進(jìn)入了全新時(shí)代，得到長(zhǎng)足發(fā)展，一位又一位具有創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、大膽、靈活等鮮明的海派教育特征和精神的教育家不斷出現(xiàn)，如呂型偉、段力佩、于漪、倪谷音、顧泠沅、劉京海、唐盛昌等，他們進(jìn)行了大量的、各具特色的創(chuàng)新性辦學(xué)實(shí)踐，并系統(tǒng)總結(jié)出豐富而深刻的辦學(xué)思想，引領(lǐng)、影響著上海乃至中國(guó)中小學(xué)的發(fā)展。這一批教育家是改革開(kāi)放后波瀾壯闊的教育改革中的弄潮兒，是新世紀(jì)中國(guó)教育創(chuàng)新之路上的先驅(qū)，具有獨(dú)特的教育理念和個(gè)性化的教育思想。系統(tǒng)考察上海教育家群體的辦學(xué)理念和實(shí)踐，總結(jié)其各具特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，進(jìn)而揭示海派教育家辦學(xué)的文化內(nèi)涵，這不僅有助于理解改革開(kāi)放后上海教育變革的內(nèi)在發(fā)展邏輯，而且對(duì)當(dāng)代上海著力提倡的教育家培養(yǎng)工程，以及中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)前，上�；A(chǔ)教育已為全世界所矚目。在2009年P(guān)ISA測(cè)試中，上海中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)測(cè)試成績(jī)的排名均是第一，在世界基礎(chǔ)教育界引起轟動(dòng)，《上海的秘密》、《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》（華東師范大學(xué)出版社，2013）等研究上海教育的文章和著作不斷出現(xiàn)，來(lái)上海中小學(xué)一探究竟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各國(guó)訪問(wèn)團(tuán)絡(luò)繹不絕。三年以后，在第四屆PISA測(cè)試中，上海學(xué)生又?jǐn)孬@三項(xiàng)第一，同時(shí)排在世界第一的還有上海學(xué)生平均每周作業(yè)時(shí)間。這個(gè)幾多歡喜幾多愁的結(jié)果，表明上海教育的成效是顯著的，但問(wèn)題也很多。這個(gè)結(jié)果在全球發(fā)布后，再次產(chǎn)生轟動(dòng)——如果有人仍在懷疑三年前上海學(xué)生獲得PISA全球第一可能有某些偶然因素的話，這次蟬聯(lián)冠軍基本打消了此類(lèi)疑慮�？梢詳喽ǖ氖牵笠徊ㄑ芯亢蛯W(xué)習(xí)上海教育的熱潮將在國(guó)際教育界掀起，上�；A(chǔ)教育理念和實(shí)踐會(huì)成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這樣的情況下，中國(guó)的教育研究者更應(yīng)該認(rèn)真研究自己，研究上海基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找問(wèn)題，不斷改進(jìn)。上�；A(chǔ)教育能走到今天，絕非臨陣突擊或短期努力的結(jié)果，而是幾十年來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的積累，尤其是改革開(kāi)放后的三十多年來(lái)，基礎(chǔ)教育不斷變革與長(zhǎng)足發(fā)展的深厚積淀。因此，教育史研究者有必要、有責(zé)任研究改革開(kāi)放以來(lái)上海基礎(chǔ)教育變革與發(fā)展過(guò)程，其中，教育家辦學(xué)是這個(gè)過(guò)程中最具代表性的樣本。研究上海教育家的辦學(xué)思想和實(shí)踐，可以呈現(xiàn)、剖析上海基礎(chǔ)教育變革與發(fā)展過(guò)程，總結(jié)、理解上海教育經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)海派教育的獨(dú)特性，彰顯海派教育文化魅力。
同時(shí)，教育家辦學(xué)是中國(guó)教育改革與發(fā)展研究的重要組成部分，是國(guó)內(nèi)教育研究的熱點(diǎn)，且已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。
國(guó)內(nèi)學(xué)者在20世紀(jì)末就開(kāi)始重視教育家辦學(xué)研究，主要成果有：沈灌群、毛禮銳主編的《中國(guó)教育家評(píng)傳》（三卷）（上海教育出版社1988），陳景磐主編的《中國(guó)近現(xiàn)代教育家傳》（北京師范大學(xué)出版社，1987），宋恩榮《中國(guó)近現(xiàn)代教育家系列研究叢書(shū)》（遼寧教育出版社1994）等，這幾位前輩學(xué)者所進(jìn)行的是教育家全景式專題研究。還有一些學(xué)家者對(duì)教育家的類(lèi)型、特征和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，如：胡德海的《論中國(guó)歷史上的教育家》（《教育研究》1998年第8期），田正平、肖朗的《中國(guó)近代教育家群體特征綜論》（《教育研究》1999年第11期），林良夫的《民國(guó)時(shí)期教育家群體特征論析》（《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》，1999年第4期）等。
近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)改革開(kāi)放后教育家辦學(xué)的關(guān)注迅速升溫，研究大致可分為兩類(lèi)，第一類(lèi)主要是對(duì)教育家辦學(xué)的學(xué)理論層面的思考，如：提倡教育家辦學(xué)的意義？為什么現(xiàn)代教育界少有教育家？何為教育家？教育家有什么類(lèi)型與標(biāo)準(zhǔn) ？怎樣成為教育家等。如顧明遠(yuǎn)的《讓懂得教育的教育家辦學(xué) 》（《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2011年第4期）、楊東平的《呼喚當(dāng)代中國(guó)教育家》（《學(xué)術(shù)界》，2010年第1期）、王湛的《時(shí)代需要教育家》（《廣西教育》，2008年第1期）、林森的《“教育家”面面觀：既神圣又平凡的偉大》（《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第7期）、袁振國(guó)的《教育家是一個(gè)時(shí)代教育文化的象征》（《江蘇教育》，2007年第9期）、葉瀾等的《中國(guó)渴盼教育家》（《中小學(xué)管理》，2010 年第4期）、周洪宇的《一流教育家的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》（《師道》，2004年第10期）、劉慶昌的《論教育家》（《山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)會(huì)科學(xué)版》，2001年第5期）、陳玉琨《也談教育家辦學(xué)》（《教育發(fā)展研究》，2008年第22期）等。第二類(lèi)研究主要教育家辦學(xué)實(shí)踐層面的探討，介紹某個(gè)或某些教育家具體的辦學(xué)實(shí)踐與辦學(xué)思想。如張彥春、朱寅年主編的《16位教育家的智慧檔案》（2006），丁鋼主編的《中國(guó)教育的脊梁：著名教育家成功之路》（2010）等。此外還有大量介紹當(dāng)代教育名家思想與實(shí)踐的叢書(shū)，如高等教育出版社自2004年起分批出版，由袁振國(guó)主編的“中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)”；2006年起教育部師范教育司組編出版的“教育家成長(zhǎng)叢書(shū)”等。
在近代上海教育研究中，有關(guān)上海教育家的研究主要有：陳科美，金林祥主編的《 上海近代教育史（1843—1949）》（上海教育出版社，2003），其中介紹了蔡元培、黃炎培等一大批教育家在上海的教育活動(dòng)和影響；馬鏞的《外力沖擊與上海教育》（湖北教育出版社，2003）則研究了近代上海新式教育產(chǎn)生的過(guò)程，其中涉及盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)等；俞可的《海上教育家》（文匯出版社，2010）以抒情的筆調(diào)描寫(xiě)了馬相伯、張壽鏞、顏福慶、劉湛恩、胡敦復(fù)五位教育家的辦學(xué)經(jīng)歷；還有陳華的《名校與名校長(zhǎng)的誕生：中國(guó)近代“校長(zhǎng)群落”研究 》（華東師范大學(xué)出版社，2011）等。
當(dāng)代上海教育家的研究成果更為豐富，改革開(kāi)放后活躍在上海基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育家，如呂型偉、段力佩、于漪、顧泠沅、劉京海、唐昌盛、倪谷音等，自己的著作就有一大批，介紹、研究他們辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文和著作更是不少（此部分內(nèi)容后文將會(huì)涉及，在此不一一列舉），這些都是本書(shū)的寶貴資源。
西方中小學(xué)教育界同樣重視優(yōu)秀教育工作者的示范和引領(lǐng)作用，只不過(guò)他們不一定使用“教育家”這種說(shuō)法，更多的可能是“杰出校長(zhǎng)”、“優(yōu)秀教師”之類(lèi)的稱謂。比如美國(guó)常將最杰出的教師稱為“英雄”，因?yàn)樵诿绹?guó)人看來(lái)，教育與其說(shuō)是神圣的，不如說(shuō)的艱難的，能在艱難的教育中獲得巨大的成就并引導(dǎo)著學(xué)生、同行和學(xué)校不斷發(fā)展的教師，他們無(wú)疑就是“英雄”。這些“英雄”教師是美國(guó)當(dāng)代一大批著名教師的代表，是美國(guó)教育信念、教育激情的化身，是人文精神和科學(xué)精神的傳遞者，是新世紀(jì)教育改革的先鋒，國(guó)家、政府和各種機(jī)構(gòu)毫不吝嗇于發(fā)掘、表彰、宣傳他們。這類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)有美國(guó)教育最高獎(jiǎng)項(xiàng)“全國(guó)年度教師”，還有“密爾肯全美教育獎(jiǎng)”、“迪斯尼全美教師”、“全國(guó)杰出校長(zhǎng)”等。其中“全國(guó)年度教師”獎(jiǎng)是美國(guó)歷史最久、聲譽(yù)最高的獎(jiǎng)項(xiàng)，各州選拔出本州的年度教師參加評(píng)選，最終只有一名教師成為當(dāng)年的“全國(guó)年度教師”，獲獎(jiǎng)?wù)邔⑹艿矫绹?guó)總統(tǒng)的接見(jiàn)。
這些獲獎(jiǎng)的校長(zhǎng)和教師確實(shí)有獨(dú)特的教育理念和豐富的教育實(shí)踐并樂(lè)于分享他們的經(jīng)驗(yàn)，出版了許多相關(guān)著作，發(fā)表了很多論文，引發(fā)了教育理論工作者們的研究。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也收集并編譯了這類(lèi)優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師們言論，介紹到中國(guó)。如桑德拉?哈利斯的《美國(guó)獲獎(jiǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的建議》（中國(guó)青年出版社，2007），就將“全國(guó)杰出校長(zhǎng)”獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)摺辔粌?yōu)秀校長(zhǎng)的治校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理和介紹；菲利普?比格勒等的《美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白》（中國(guó)青年出版社，2008），收集了11位獲得各種教育獎(jiǎng)項(xiàng)的教師和校長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。周成平主編的《外國(guó)優(yōu)秀教師的教育特色》（南京大學(xué)出版社，2009）中介紹了外國(guó)一些教育名家。李茂編譯的《在與眾不同的教室里——8位美國(guó)當(dāng)代名師的精神檔案》（華東師范大學(xué)出版社，2007）介紹了近三十年來(lái)美國(guó)出現(xiàn)的八位著名教師的教育思想與實(shí)踐等。
國(guó)外對(duì)中國(guó)當(dāng)代教育領(lǐng)域中優(yōu)秀教師工作者的研究目前還比較少，但也有優(yōu)秀成果，如加拿大學(xué)者許美德的《思想肖像：中國(guó)知名教育家的故事》（教育科學(xué)出版社2008），該書(shū)以歷史敘事的方式勾勒出的十分生動(dòng)的“中國(guó)知名教育家的故事”。許美德是一個(gè)長(zhǎng)期研究中國(guó)教育的學(xué)者，她訪談了當(dāng)代中國(guó)知名教育家王承緒、李秉德、朱九思、潘懋元、謝希德、王逢賢、汪永詮、顧明遠(yuǎn)、魯潔、劉佛年、葉瀾，然后以敘事研究的方式對(duì)她們一生的教育、生活、學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷做出深入研究，并結(jié)合他們個(gè)人及其所處大學(xué)的發(fā)展歷程，勾畫(huà)出近百年來(lái)中國(guó)教育復(fù)雜多變和豐富多彩的發(fā)展圖景，詮釋了在當(dāng)代社會(huì)和文化發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)教育的走向和命運(yùn)。許美德的研究對(duì)象主要身處高等教育領(lǐng)域，與本研究的涉足領(lǐng)域有所不同，但她獨(dú)特的研究視角與方法給研究提供了重要啟示和極為有益的借鑒。又如美國(guó)圖書(shū)公司出版的《中國(guó)教育家》（Chinese Educators，USA：General Books LLC，2010），介紹了胡適、盛宣懷、馬相伯、蔡元培、張伯苓、蔣夢(mèng)麟、陶行知等79位中國(guó)教育家。
從以上國(guó)內(nèi)外研究成果來(lái)看，關(guān)于改革開(kāi)放后教育家辦學(xué)的研究極為豐富，已形成了一些基本共識(shí)，這為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，已有研究雖各有其不同的視角和理論側(cè)重點(diǎn)，卻較少見(jiàn)到對(duì)那些教育功業(yè)卓著的教育家之共同特質(zhì)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的系統(tǒng)探討，也較少對(duì)海派教育家的群體特征和共同志趣進(jìn)行深刻揭示。因此，本研究旨在系統(tǒng)考察改革開(kāi)放后上海中小學(xué)不同類(lèi)型教育家的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)理念，總結(jié)其本土經(jīng)驗(yàn)、思想基礎(chǔ)以及文化底蘊(yùn)，進(jìn)而挖掘海派教育的獨(dú)特精神和風(fēng)格，展現(xiàn)海派教育文化魅力。
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