[10周年紀念版序]
了解大腦差異，打造美好課堂
歡迎閱讀《男孩女孩學習大不同》的10 周年紀念版。希望你能仔細研讀本書提供的方式方法，善加利用，將你的家庭、學校乃至社區的學習環境創建得更好，幫助孩子走向成功的明天，并培養他們對學習的終身熱愛。
自本書第1次出版至今，10 年間的變化滄海桑田。本書書名所宣揚的宗旨，即男孩與女孩的學習方式大不相同，如今已被廣為接納，越來越多的研究反復證明了男孩和女孩的大腦確實存在著許多不同之處。古里安研究所（Gurian Institute）是首批把性別科學研究大規模應用于兒童教育的機構之一，我們對此深以為榮。當初設立這一機構的目的便是指導教育工作者及學生家長如何把以腦科學研究為依據的性別差異理論運用到孩子的日常學習與生活中去，以幫助他們在學校及家中更好地成長、學習和進步。
如今，10 年過去了，世界各地的不同學校都在研習男孩女孩的不同學習方式，并根據每個孩子的不同需求改進他們的學習環境。那些接受過我們培訓的人，不但幫助男孩女孩更深入地了解了他們自身，也使他們更深入地了解了自己的學習能力。而古里安研究所也從本書第一版中所描述的實驗性嘗試跨上了新的高度，10 年來針對來自2 000 多所學校的5 萬多名教師進行了培訓。除了我們，還有不少其他機構及人士也推出了各種培訓，幫助人們了解男孩女孩的不同學習方式。在大家的共同努力下，這樣的培訓目前已擴展到了世界各地。
在10~20 年前，也就是我以本書的主題為課題進行研究時，人們幾乎還看不到整個社會對以下兩個方面的關注：（1）學校中由男生引起的問題；（2）男生和女生的學習方式有什么不同。當然，要除卻那些因男孩子們制造的一樁樁慘痛的校園槍擊事件而引起的關注。好在本書第1版出版之后的這10 年間，整個社會對男生的問題越來越關注，關于男女生大腦差異的科學報道更是層出不窮。性別研究引發的社會變革已經使得男生和女生的問題都得到了相應的關注。當前社會文化中滋生出了一種新型性別對話，如今，廣大教育工作者帶著心中的緊迫感，以前沿、實用的科學新知識，既幫助了男孩也幫助了女孩，這實在令人欣慰。
我們是什么人，我們做什么事
作為本書作者，我想在此向你介紹一下書中提供的信息該如何利用。另外，在感謝本書第一版協助者的同時，也把本次10 周年紀念版的協助者凱茜·史蒂文斯（Kathy Stevens）介紹給大家。
本書第1版的協助者帕特里夏·亨利（Patricia Henley）曾是一位學區主管，當時她來找我商談有關古里安研究所試運行項目的事宜，因為我們需要借助她管轄下的密蘇里州教育研究中心的安全學校來落實這一項目。此后不久，特里·特魯曼（Terry Trueman）也加入了我們，他是一位專精于青少年問題的心理治療師，也是青少年成長小說、普林茨榮譽獎（Prinz Honor Award）獲獎作品《停留在中性》（Stuck in Neutral）的作者。
帕特里夏組建了一個研究小組，目的是通過學校里切實有效的實踐，將我提出的以腦科學研究為依據的兒童成長理論推向大眾，這一理論當初發表在我的作品《男孩的思維方式大不同》（The Wonder of Boys）里，而且，我們也希望能借此更深入地了解大腦性別差異理論在兒童的現實生活及在校學習中能產生多大的實際意義。
通過本書描述的研究方式與實施策略，你會看到當時的試運行相當成功，不但驗證了指導理論的正確，即男孩女孩的學習方式大不相同，其原因既有先天因素也有后天因素，同時也驗證了其實踐理論的可行性，即一旦教師通過培訓理解了男女生大腦的差異，便能改進教學方式，提高學生成績，縮小男女生分數的差距，對學生的處罰也相應減少。
本書第1版于2001 年問世，廣受歡迎。最關鍵的是，書中的理論得到了廣泛的應用。教師和家長紛紛組建研讀小組，學校提出進行專業提升的試點培訓的要求，學區更是開始考慮進行系統性地改革，而全美各地的教育工作者和家長亦是不斷地推陳出新。這一理論被成功地證明具有實用性，而這又推動了本書的理論概念及實踐方法向更大范圍傳播。我非常感謝帕特里夏·亨利，感謝她所在的密蘇里大學堪薩斯分校的同事和職員們，感謝特里·特魯曼，感謝他們以敏銳的頭腦為這一理論的傳播創造了初始的動力。
本書出版后不久，我又遇到了凱茜·史蒂文斯。凱茜是一位教育家，在此之前的20 年間，她一直在教育界工作，同時也在數家非營利機構任職，負責設計、落實并指導諸多針對幼兒早期教育、青少年及成人改造、多元化發展、促進幼年及成年女子身心發展等各項教育培訓項目。她還是兩個男孩的母親，而這兩個男孩都是學校里的問題學生，尤其是她的小兒子，格外無法適應傳統方式的課堂學習。
凱茜實在是一位滿腔熱忱的教育家，她非常愿意幫助學校和家庭創建既適合男孩也適合女孩的良好環境，因而開始了與我的合作。在她的幫助下，我們組建了新的古里安研究所。作為研究所的執行董事，目前凱茜既負責指導教育工作者的專業化提升，也負責家長的培訓輔導，她設立的培訓中心不但遍及美國，甚至擴展到了海外。在凱茜的領導下，古里安研究所培訓機構目前已有70 多位獲得認證的培訓師，在美國、加拿大、卡塔爾、韓國、澳大利亞、法國以及中國上海等國家和城市進行指導培訓，幫助各地的學校、青少年組織乃至個體家庭系統性地落實各種教育革新措施。用凱茜的話來說，我們的工作絲毫不會增加學校及家庭的工作量，只是給他們提供了一種全新的高效方法，幫助他們去做那些已經在做的、非常重要的事。
我和凱茜一起加入了由副董事凱莉·金（Kelly King）及所有職員和培訓師共同參與的這項推廣工作。新的古里安研究所把男孩女孩學習方式大不同這一理論推向了更為廣闊的新領域，不但擴展到了更多的學區與學校，還擴展到了出版界，推出了更多作品。我與凱茜合作出版了《男孩的心理需求大不同》（The Minds of Boys），與凱茜和凱莉合作出版了《男孩與女孩的不同教養策略》（Strategies for Teaching Boys and
Girls），還與凱茜以及古里安研究所的一位主任培訓師佩姬·丹尼爾斯（Peggy Daniels）合作出版了《按男女分班教學的成功之道》（Successful Single-Sex Classrooms）。
所有這些作品的出版目的均在于為教育這塊大型拼圖添加一塊塊新的拼板，而這些新拼板都是我們在培訓、咨詢和專業提升等各項工作中不斷發掘出來的革新措施。從這些作品及這本《男孩女孩學習大不同》中，你能讀到不少來自家長、教師、校長及其他不同行業人士的逸聞趣事和實施策略。你會很清晰地感覺到，為了教育事業，我們攜手走在同一條路上。
10 周年紀念版有哪些新內容
在這本10 周年紀念版中，你不但會讀到在本書第1版中講述過的首度試運行的精彩案例，還能讀到不少教育拼圖中的新拼板。我和凱茜在這一版中增添了以下內容。
● 一份全新的教師研讀指導。
● 一份全新的家長研讀指導。
● 新的成功案例，質量高、數量大。案例均來自密蘇里州首度試運行項目之后，與我們合作的學校與學區，在下面的段落及本書其他章節里都能看到這些成果。
● 針對腦科學研究的最新發現，主要集中于本書第1章及第2章。
● 參考資料與注釋，包括新書、新的研究發現及調研數據。
● 以前沿科學驗證及實踐所得出的新結論為依據，對第1版做出的修改。
在你閱讀本書時，不妨根據自身學習和實踐的需要，隨時進入你需要的各個章節進行閱讀和指導。在這些不同的章節中，你可能會注意到，有些教師、校長及專業人員已經離開了他們當初實踐的崗位或學校，甚至已經離世。不論這些人如今在何處，只要他們當時的革新措施得到了后來者的驗證，也就是在過去10 年間的實踐中得到了其他學校和專業人員的印證，我們便仍然把他們的那些革新措施保留在本版中。
本書第1版出版之后的這些年間，我們又得知了男孩女孩在大腦結構及功能上的上百處不同，這些都會影響他們的學習方式與行為模式。我們還得知，染色體標記同樣會影響到男孩與女孩的不同，這些遺傳物質不但在子宮里，在小寶寶出生之前就開始對不同性別胎兒的大腦組織產生不同的影響，更在孩子出生之后的童年期、青春期這20年甚至更久的時間里，對他們的腦區激活產生不同影響。也就是說，不論是遺傳基因還是腦區激活，對男孩與女孩的學習方式都至關重要，絲毫不遜于養育模式及社會文化對他們的影響。雖然我們對大腦的科學認知在過去這10年間又有了新的增長，但是，本書第1版中所記載的20世紀80及90年代所獲得的性別科學研究成果，顯然經受住了這10年間世界各地教師和家長在實踐中的推敲與驗證。
正因如此，我們當初的工作成果在本版中繼續發光發亮。不過，我們也加入了新的科學發現、成功案例及創新方法。不論是原封未動的內容還是新增的內容，我們都盡量避免重復在其他著作中已提及的工作成就。因此，在你翻閱這本書的時候，還請記得有一部分拼板不在這里，如有需要，可以查閱我們其他的一些作品。
密蘇里州試運行項目之后的成功故事
我們所有的作品，包括本書的第一版以及這本10 周年紀念版，都誕生于一個個成功案例，來自那些建成了適合男女生不同需要的、被我們稱為美好課堂的一所所學校。在密蘇里州試運行項目中取得的成功，包括學生學習水平的提升、考試成績的提高以及管教處罰的減少。在這一版里，你還會看到一些類似的故事。試運行成功之后，越來越多其他的學區和學校也獲得了成功。隨著美國整個教育系統的不斷進步，新的成功案例源源不斷從全美各地涌現出來，正因如此，本版中提及的一些學校已經出現了人事及課程編制上的改革。科羅拉多州博爾德市的道格拉斯小學就是其中一例。
2004年8月，道格拉斯小學的老師們在評審年終成績時，注意到了男女生在英文閱讀及寫作上的成績差異。在校長凱莉·金的帶領下，教師們設立了一個減少男女生成績差異的新目標，決定推行順應男女生大腦不同特點、已經驗證且成效顯著的新教學策略。校長和教師們都研讀了本書的第1版，并接受了針對男女生不同特點因材施教的專業培訓。
一年之后，道格拉斯小學成功縮小了男女生在語文成績上的差距，而且還看到了他們在其他學科上的進步，甚至包括特殊教育領域的進步。《新聞周刊》以封面故事重點報道了道格拉斯小學男孩問題的消減，電視欄目《今日報道》（TodayShow）也對此做了報道。道格拉斯小學從此成為一個具有震撼力的典范，以它的成功向博爾德市的學生與家庭，乃至世界各地不同的社區、學校和家庭展示了針對男女生不同特點因材施教的巨大力量。
明尼蘇達州在學區層面上也獲得了成功，明尼阿波利斯市伊代納學區決定圍繞男女生不同的學習方式接受新的專業培訓，為此，他們將我們的書作為指導教材之一，并與古里安研究所簽訂了合約，由研究所派人幫助他們進行專業培訓。在隨后的3 年里，他們以學生學習質量的提高和進步人數的增長充分顯示了伊代納學區所有公立學校取得的突出成就。
在過去10 年間，按男女分班教學的創新舉措也在實踐中結出了鼓舞人心的碩果。在本書第1版里，我們講述了密蘇里州首度試運行項目中實施過的按男女分班教學，尤其是在中學的實踐經歷。從那以后，這一創新舉措逐漸擴展開來。到了2008 年，小布什政府針對美國《教育法修正案》第九條（Title IX）做出修改，給予公立學校嘗試按男女分班教學更多的自由空間。這10年來，在全美乃至世界范圍內，男女生在語文成績上的差距越來越大，越來越多的學校為此開始考慮針對閱讀和寫作課程，采取按男女分班教學的模式。同樣，為了幫助女生提高數學、科學、電腦技術等課程的成績，不論是私立學校還是公立學校，也都開設了越來越多的女生課堂。
這些科目的男女生成績差距在一些城市的學區變得愈加嚴峻。2007年，亞特蘭大市的公立學校找到凱茜，請求我們派出團隊為他們的兩所新學校進行專業提升強化培訓，這兩所學校均從中學六年級開始開設單一性別班級，并計劃按每年增加一個新年級的進度擴展，直到涵蓋全部六到十二年級。兩所學校的所有教職員和家長都參與了為期3年的研讀與專業訓練。凱茜帶領我們的團隊觀察他們的課堂，為他們做師資培訓，提供一對一的教師輔導，制定適合男生和女生的特定教學方案，做家長的工作，等等，把這兩所學校分別打造成了適合不同性別特質的女校和男校。
我們很欣慰地告訴大家，不論上述女校還是男校，學生的學業成績都在第二年就達到了充分滿足年度進步指標的水平，而且這兩所學校如今均是古里安研究所的樣板學校。在本書的不同章節里，我們還將介紹其他一些學校的成功案例。
在科學與實踐的結合中前進
我們成功了，這是關鍵。尤其是在這10年，整個社會都在努力以更合理的課程安排與規劃提高學校的教育水平，因而現在我們敢說出在10年前本書第1版出版時尚不敢說的話，而且顯得格外有意義：當初為期兩年的密蘇里州試運行項目不但是成功的，而且已經得到了世界各地學校的驗證。
你在閱讀本書時，也許是一名研究生，也許是一位打算考取教師資格證的準教師，也許正在某個培訓機構接受如何做教師、如何做家長的培訓。根據你接受過的訓練，你應該已經學到要以這樣的前提假設來看待每一個孩子，即每個人都是獨立的個體。這種教導的確很好，我們之所以能成為好教師、好家長，很大程度上都歸功于這一指導思想。但是，這其中還少了一個很關鍵的要素，而且我們執教越久，這一要素就越是缺乏得厲害：我們不但不知道一個女孩或男孩具體需要什么，我們甚至不知道他們會有不同的需要。而男性與女性之間的不同特點，卻是構成我們每個人、每個孩子的根本要素。可惜這一根本要素已經很久沒有得到關注了。
正因如此，幫助家長及教育工作者了解男孩和女孩，并進一步幫助家長和教師們學習切實可行的執教策略、系統地改進育兒及教學方法，已經成為當今社會對話中的一個重要部分。盡管男孩和女孩的大腦有很多相同之處，卻也有很多不同之處，尤其是在學習方面的需求，有很大不同。把這些知識添加到家長與教師的培訓中去，對創建更加卓有成效的教育體系來說，是一個至關重要的環節。
歸根結底，我和我的團隊希望你在閱讀本書時，能以這一重要角度為切入點。你為男孩和女孩付出的辛勞須在科學與實踐的兩相結合中進行，我們希望你能從本書中找到支持與印證。由此，你所做的一切，不但是在幫助每一個不同的男孩和女孩，同時也是在拓展文明社會的對話，尤其是針對這類主題的對話：什么樣的學校是一所好學校？怎么科學地推進教育？該怎么授課才會更有成效？學生到底需要什么？在你思考并實踐本書中任何一位教師的創新舉措時，實際上都是在響應一種更為宏大的人性召喚，而這一人性恰是我們每一位教師、每一位家長心中固有的天性：幫助孩子，使他們成長為能夠為家庭、社區及整個文明社會做出貢獻的人，成長為出色的男性及女性。
邁克爾·古里安
于美國華盛頓州斯波坎市
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