當(dāng)今世界和中國社會正在發(fā)生著巨大而深刻的變革，出生和成長于這個變革時代的當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生既沐浴著改革的和煦春風(fēng)，又經(jīng)受著變革帶來的風(fēng)雨洗禮。職業(yè)院校肩負著為社會培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。近年來，黨中央和教育部更加重視和關(guān)心職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育工作。習(xí)近平主席強調(diào)：“把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才�！崩羁藦娍偫韺β殬I(yè)教育也提出了明確要求：“職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，通過改革的方式辦好、辦大職業(yè)教育。職業(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神�！碑�(dāng)我們重新審視當(dāng)前職業(yè)教育定位和方向時，我們應(yīng)該不忘初心，即回歸到“培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展”的教育終極目標上來。
眾所周知，德國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗對我國職業(yè)教育的頂層設(shè)計起著重要的影響，德國現(xiàn)代化之所以能取得驚人的成就,原因是多方面的,其關(guān)鍵之一是德國十分重視教育,特別是關(guān)鍵能力的培養(yǎng),是其教育成功的秘密。在德國，從聯(lián)邦到州、行會、企業(yè)、學(xué)校都有相關(guān)的法律法規(guī)明文規(guī)定，對關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有明確的條款，涉及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方方面面，內(nèi)容齊全，分類完善，其具體實施程序都有明確的相關(guān)規(guī)定，保證了整個關(guān)鍵能力培養(yǎng)完成于一個通暢的運作體系。
我國職業(yè)教育中提倡的職業(yè)基本素養(yǎng)與德國關(guān)鍵能力有著異曲同工之處。主要表現(xiàn)在三個方面：一是兩者內(nèi)涵相通，即都是強調(diào)培養(yǎng)
學(xué)生在組織中的學(xué)習(xí)、工作和共同活動的能力，是能力本位的教育。備普適性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、發(fā)展性的特征。三是兩者都滿足學(xué)生多
二是兩者都具備普適性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、發(fā)展性的特征。三是兩者元化的發(fā)展需要，即遵循現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來工作的結(jié)合、個別需要與一般需都滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要，即遵循現(xiàn)在學(xué)習(xí)與將來工作的結(jié)合、要的結(jié)合、情商發(fā)展與智商發(fā)展的結(jié)合、一時需要與一世需要的結(jié)合。
個別需要與一般需要的結(jié)合、情商發(fā)展與智商發(fā)展的結(jié)合、一時需要因此，將德國職業(yè)教育課程體系中核心的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)與中國職
與一世需要的結(jié)合。業(yè)院校人才素質(zhì)培養(yǎng)高度融合勢在必行，這將進一步推動創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教
因此，將德國職業(yè)教育課程體系中核心的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)與中育模式下學(xué)生人文氣質(zhì)與職業(yè)精神培育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生國職業(yè)院校人才素質(zhì)培養(yǎng)高度融合勢在必行，這將進一步推動創(chuàng)新現(xiàn)在面對當(dāng)今社會的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的劇烈變革時，能夠從容地在變化的環(huán)代職業(yè)教育模式下學(xué)生人文氣質(zhì)與職業(yè)精神培育方式，提高學(xué)生綜合境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。這套由素質(zhì)，使學(xué)生在面對當(dāng)今社會的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的劇烈變革時，能夠北京君哲教育組織設(shè)計和開發(fā)的“職業(yè)院校學(xué)生‘關(guān)鍵能力’培養(yǎng)系列課從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)程”正是為這種融合和發(fā)展開啟了一種嶄新的模式。
性的自我發(fā)展。這套由北京君哲教育組織設(shè)計和開發(fā)的“職業(yè)院校學(xué)綜合分析本套課程體系及其系列教材可以發(fā)現(xiàn)，其遵循了四個原則。
生‘關(guān)鍵能力’培養(yǎng)課程系列”正是為這種融合和發(fā)展開啟了一種嶄一是以人為本。即充分解讀當(dāng)前階段職業(yè)院校學(xué)生的生長環(huán)境和身心特新的模式。點，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是全程
綜合分析本套課程體系及其系列教材可以發(fā)現(xiàn)，它們都遵循了四嵌入。即改變傳統(tǒng)素養(yǎng)教育課程設(shè)置，將關(guān)鍵能力的二十個模塊內(nèi)容完全個原則。一是以人為本。即充分解讀當(dāng)前階段職業(yè)院校學(xué)生的生長環(huán)溶解到學(xué)生在校學(xué)習(xí)全程，使教學(xué)過程中的每一學(xué)期、每一階段都有對應(yīng)境和身心特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價的素養(yǎng)教育內(nèi)容。三是形式多樣。即根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)目標特點而設(shè)計不值觀。二是全程嵌入。即改變傳統(tǒng)素養(yǎng)教育課程設(shè)置，將關(guān)鍵能力的同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。四是工學(xué)結(jié)合。即充分體現(xiàn)職業(yè)性，把現(xiàn)在學(xué)二十個模塊內(nèi)容完全溶解到學(xué)生在校學(xué)習(xí)全程，使教學(xué)過程中的每一習(xí)和將來工作緊密結(jié)合。關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式和方法緊密聯(lián)系社會職業(yè)現(xiàn)學(xué)期、每一階段都有對應(yīng)的素養(yǎng)教育內(nèi)容。三是形式多樣。即根據(jù)各實，將優(yōu)秀企業(yè)的管理理念和崗位標準課程化，通過創(chuàng)造性的線下課堂設(shè)模塊的學(xué)習(xí)目標特點而設(shè)計不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。四是工學(xué)結(jié)計、線上內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生自主拓展訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在多維度、立體式的合。即充分體現(xiàn)職業(yè)性，把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和將來工作緊密結(jié)合。關(guān)鍵能力環(huán)境中接受知識、提升素養(yǎng)水平。
培養(yǎng)模式和方法緊密聯(lián)系社會職業(yè)現(xiàn)實，將優(yōu)秀企業(yè)的管理理念和崗期待更多的有識之士關(guān)注職業(yè)教育，重視關(guān)鍵能力或者說職業(yè)基本素
位標準課程化，通過創(chuàng)造性的線下課堂設(shè)計、線上內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生自養(yǎng)教育。推動職業(yè)教育思想和職業(yè)教育模式的進步，使職業(yè)教育為社會培主拓展訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在多維度、立體式的環(huán)境中接受知識、提升養(yǎng)更多的“既能做事，更會做人”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才！
素養(yǎng)水平。
期待更多的有識之士關(guān)注職業(yè)教育，重視關(guān)鍵能力或者說職業(yè)基
劉蘭明教授
本素養(yǎng)教育。推動職業(yè)教育思想和職業(yè)教育模式的進步，使職業(yè)教育
教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任
為社會培養(yǎng)更多的“既能做事、更會做人”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才！
2016年6月8日于北京
劉蘭明教授
教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任
2016年6月8日于北京
“關(guān)鍵能力”一詞源自德國職業(yè)教育界對從業(yè)者職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力的概括。“關(guān)鍵能力”是一種跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。它超出了專業(yè)技能和專業(yè)知識的范疇，它是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。這種能力在職業(yè)人的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，是職業(yè)人的綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分�！瓣P(guān)鍵能力”在中國職業(yè)教育語境中常被稱為“素質(zhì)教育”。
近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生成為企業(yè)技能人才的重要力量。對學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前，職業(yè)院校辦學(xué)仍然特別強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了人文氣質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)。雖然一些院校也逐步認識到學(xué)生素質(zhì)教育的重要性并在教學(xué)過程中付諸實施各種形式的職業(yè)精神引導(dǎo)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育慣性和當(dāng)前教育理念落后于市場經(jīng)濟中快速發(fā)展的新型經(jīng)濟形態(tài)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點仍然側(cè)重于理論研究或簡單幾本書、幾門課的“任務(wù)式”教學(xué)，沒有從根本上貼合當(dāng)前學(xué)生心智發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)企業(yè)對人才需求的要求和變化。
鑒于此，北京君哲教育聯(lián)合國內(nèi)三十余所職業(yè)類院校和十余家大型知名企業(yè)的人力資源部門共同開發(fā)的一套適用于中國職業(yè)院校學(xué)生自我發(fā)展需要的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)課程系列。該課程系列由驅(qū)動力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力四個領(lǐng)域共20項關(guān)鍵能力組成。其課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計充分汲取德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)課程精髓，并能適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展特點和中國企業(yè)人力資源發(fā)展需求。課程教學(xué)結(jié)合軟件平臺、學(xué)生APP客戶端、課程教材、海量案例、學(xué)生自我拓展作品等方式多維度呈現(xiàn)，完全匹配院校教師信息化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點。
職業(yè)院校學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)課程系列，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的社會人和職業(yè)人為目標，同時強調(diào)獨立精神、實踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新思維，充分考慮個人和社會發(fā)展的基本需
要。使學(xué)生在面對當(dāng)今社會的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)劇變時，能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。同時此課程系列也將幫助中國職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)思維，發(fā)展職業(yè)教育思想和教育模式。
《領(lǐng)導(dǎo)力》是職業(yè)院校學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)課程系列教材的第三本�！邦I(lǐng)導(dǎo)力”強調(diào)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為合格的“職業(yè)人”，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)化轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容包含職場與職業(yè)性向、敬業(yè)與崗位增值、品牌與企業(yè)文化、資源與人脈培育、成本與績效管理五項關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生認識職場規(guī)則，理解企業(yè)文化，學(xué)會資源整合與人脈培育，從而引導(dǎo)學(xué)生從容步入職場、適應(yīng)職場，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識。教材結(jié)構(gòu)上有課程背景、學(xué)習(xí)目標、課程重點、課程內(nèi)容、測評與體驗、悅讀與思享等構(gòu)成，力求幫助教師更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成對該課程的學(xué)習(xí)。
本教材由君哲（北京）教育科技有限公司組織編寫，君哲（北京）教育科技有限公司產(chǎn)品研發(fā)部趙蕊、羅秋日等項目團隊以及德國InterCo Education＆Culture Exchange團隊為本書的編寫做出了重要貢獻。教材在編寫過程中參閱了大量的國內(nèi)外文獻和資料，并得到了電子工業(yè)出版社的鼎力支持，在此，表示由衷的感謝。由于時間和水平方面的原因，本書的不足之處也在所難免，誠懇地希望廣大師生在使用中提出寶貴意見，以便進一步修訂完善。
編者
2016年6月1日
王新，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，主要從事高職思想政治教育和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的研究和教學(xué)，具有豐富的實踐和教學(xué)經(jīng)驗。
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