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       “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容大數據時代到來之迅疾不算為過。網絡技術的迅猛發(fā)展、教育技術的廣泛應用、社會交互軟件的全面普及均改變了教育的大環(huán)境，現代教育技術的飛速發(fā)展也深刻而全面地影響了教育的各個方面。教師和學生對靈活、創(chuàng)新教育的渴望和需求加速了信息化高等教育的發(fā)展。教與學不再局限于傳統課堂，學生也越來越期待大學課堂的信息技術元素。混合式教學作為大數據環(huán)境下的一個重要模塊已在教育界引起熱議。混合式學習作為一種新型的學習方式，在外語教育領域也得到了應用和推廣，已逐漸成為高校英語教學的主流模式。于教育家，混合式教學以最低的預算和成本提高學生成績、合理分配教師的教學時間、培養(yǎng)學生的各種技能；于學生，豐富的網絡信息資源為他們提供了很多便利，也為他們的學習提供了更多的選擇空間。可以說，混合式教學是教育領域不斷進化和發(fā)展的一種新型教學模式，既可以幫助教師構建各種各樣的教學形式，同時也可以為學生提供一個靈活、便捷、易交際的學習環(huán)境。

       外語教學的信息化之路是趨勢也是必然。從2004年高教司發(fā)布的《大學英語課程教學要求（試行）》到2007年修訂頒布的《大學英語課程教學要求》，均要求英語教學模式需要以現代信息技術為支撐。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息化進程。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》再次明確教育信息化在我國教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位。可以說，現代信息技術與外語教學的融合與否一直被認為是外語教學改革成敗的關鍵，而培養(yǎng)卓越人才、創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略性需求也成為外語教學改革中的最重要目標之一。

       就國家外語需求而言，這種創(chuàng)新人才“最主要的能力就是專業(yè)領域內的國際交流能力，缺乏專業(yè)領域內英語表達能力，就談不上國際競爭力”［1］。長期以來，我國大學英語教學走的是一條英語專業(yè)的路子，按照英語專業(yè)的課程設置和教學模式，把英語當成一門專業(yè)來教。這幾年，大學英語與專業(yè)英語同質化現象日趨嚴重,造成這一情況既有教學理念問題，也與教師學歷結構和教育體制有關,但是大學英語不是專業(yè)，它只有滿足國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)學生用英語從事專業(yè)學習和研究的學術能力，才能在高等教育中找到自己的地位［2］。在大學英語教學改革成果的基礎上，在國家各類外語政策制定的前提下，教育部大學外語教學指導委員會歷時兩年研制了《大學英語教學指南》。新制定的《大學英語教學指南》直接“鼓勵教師建設和使用慕課、微課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”［3］。隨著我國外語教育的多元化和高等教育的信息化，大學英語混合式教學是外語教育的必然發(fā)展態(tài)勢，也是信息化外語教學改革的重要保障。

      混合式教學就是一種信息化的教學創(chuàng)新，將傳統的面對面課堂教學和在線教學完美地結合，并吸納了各自有優(yōu)勢的教學特點。然而，正如很多學者所指出的，混合式教學并不僅僅是把另一種技術元素添加到現有的教學結構上，而是從根本上轉變了教與學的結構，并告訴我們如何教學［4-6］。可以說，混合式教學既完善了傳統教學模式，又讓學生的在線學習變得更易接受，創(chuàng)設了一個同步教學和異步教學獨特融合的教學環(huán)境。這種新型的教學方式在高等教育界更是備受青睞。早在2003年美國高等教育的一項調查中就顯示，有70%的人認為到2013年為止會有40%的課程使用混合式教學模式［7］。它也勢必會給大學英語教學改革注入新的血液和活力。因為“混合式學習可以滿足學生的學習需求和喜好，同時也能滿足高等教育機構的需求” ［8］，“甚至可能會無處不在，我們有可能會最終將‘混合’去掉，直接稱之為‘學習’”［9］。

       結合自身多年的教學實踐，筆者試圖對混合式教學在大學英語課程中的應用進行相關的梳理，并參照學生的反饋，為混合式教學策略提出嘗試性的優(yōu)化措施，以期進一步深化混合式教學的實踐與研究。杭州電子科技大學的于學勇教授和郭繼東教授對本書的修改和定稿提出了很多寶貴的指導意見，劉曉紅老師、陳珺老師、趙一帆老師、杜馭炎老師等對本次研究的數據收集、整理等方面給予了大力支持和幫助。在此一并表示感謝。

       由于筆者水平有限，書中內容難免有不妥之處，歡迎國內外學者批評指正。

       鐘玉琴

       2016年12月

第1章導論

11研究背景

12研究的目的和意義

13研究的主要內容

第2章混合式教學研究

21引言

22混合式學習的研究現狀

221國外研究

222國內研究

23混合式學習的內涵與特征

231混合式學習的“非教學”特征

232混合式學習的“教學”特征

233混合式學習的定義

234混合式學習與Distant Learning

235混合式學習與Elearning

236混合式學習與Mlearning

237混合式學習與Online Learning

24混合式教學的內涵與特征

241混合式教學的主要內涵

242混合式教學的基本特征

25相關理論基礎

251創(chuàng)新擴散理論

252課程創(chuàng)新理論

26主要教學模式

261Khan的八邊形模型

262ASSURE模型

263ADDIE模型

27存在的教學問題

271課程與技術的整合失衡

272課程與技術的評估失衡

28小結

第3章信息技術環(huán)境下的大學英語混合式教學

31引言

32大學英語教學與信息技術

321什么是教育信息技術

322信息技術在外語教學中的應用

323高校外語教師信息化課堂教學的現狀

324信息技術與外語教學整合后的問題

325ESP教學與信息技術

33大學英語混合式教學分析

331教學對象分析

332教學內容分析

333教學環(huán)境分析

34基于網絡平臺的大學英語混合式教學實踐

341教學設計

342教學實施

343教學評估

344資源開發(fā)

35小結

第4章師生視角下的大學英語混合式教學

41引言

42研究設計

421研究問題

422研究對象

423研究工具

43定量研究結果與討論

431網絡教學平臺評價研究

432教師教學效果研究

433學生學習效果研究

434研究結果的原因分析

435學習效度研究

44定性研究結果與討論

441受訪者

442對學生的訪談

443對教師的訪談

45小結

第5章大學英語混合式教學的優(yōu)化

51引言

52播種

521外語學習的需求分析

522試學習

53施肥

531優(yōu)化教學內容

532優(yōu)化教學平臺

533優(yōu)化教學主體

534優(yōu)化教學策略

54成長

541重建多元的評估體系

542重塑良好的文化氛圍

55收獲

551教學模式的構建

552教學設計范例

56小結

第6章結論

61引言

62主要成果

63局限性

64建議和展望

參考文獻