高等職業院校自主開展專業建設和教學管理診斷，有效實施質量改進活動，既是貫徹國家相關文件精神的需要，也是學校落實辦學主體責任、完善人才培養質量內部保證機制和形成質量自覺的重要前提。專業診改是高職院校教學工作診斷與改進的核心工作，對于高職院校改革與發展具有“推進器”的功能。實施專業診斷與改進是落實專業教學質量自主保證與監控、促進專業建設水平和人才培養質量持續提升的有效舉措。 本專著有效探索并實踐專業建設與教學管理的診斷與優化全過程，為改進和優化專業建設與教學管理提供行之有效的標準和方法，為職業院校教師專業建設與教學管理培訓提供全新解決方案。 本專著可以作為高等職業院校、中等職業院校、技工學校的專業建設與教學管理培訓用書，也可以作為廣大職業教育工作者、專業建設與教學管理人員的參考書。
陳承歡，男，1967年出生，本科畢業于湖南大學，碩士研究生畢業于武漢大學國際軟件學院，現任職于湖南鐵道職業技術學院，先后擔任企業技術員8年，擔任計算機專任教師9年，擔任教學副主任4年、系主任4年、教務處長5年。國家三級教授。
目 錄
單元1 專業建設診斷與優化 （1）
【目標設置】 （1）
1.1 明確高等職業院校專業建設的
目標 （1）
【標準制定】 （2）
1.2 高等職業院校專業的建設標準與評價
指標 （2）
1.3 高等職業院校新增專業的建設標準
與評價指標 （37）
1.4 專業群建設的標準與評價指標 （41）
【概念解析】 （45）
1.5 相關概念的內涵解析 （45）
【方法指導】 （55）
1.6 專業建設概述 （55）
1.7 專業設置與調整 （59）
1.8 專業綜合評價 （63）
1.9 專業的診斷與改進 （64）
1.10 構建一體化育人體系與課程
思政 （66）
【診斷改進】 （68）
1.11 獲取專業建設數據 （68）
1.11.1 專業基本情況 （68）
1.11.2 學生數據 （69）
1.11.3 教師數據 （70）
1.11.4 教學資源數據 （74）
1.11.5 教學過程數據 （75）
1.11.6 社會服務數據 （77）
1.11.7 質量管理與監控數據 （78）
1.11.8 能力表現與學習成果 （78）
1.12 專業建設的診斷與改進 （80）
1.13 專業人才培養模式的診斷與
改進 （84）
1.14 課程體系的診斷與改進 （85）
1.15 教學方法的診斷與改進 （86）
單元2 培養方案診斷與優化 （87）
【目標設置】 （87）
2.1 明確制訂人才培養方案的目標 （87）
【標準制定】 （88）
2.2 制定人才培養方案的標準 （88）
【概念解析】 （89）
2.3 相關概念的內涵解析 （89）
【方法指導】 （91）
2.4 制訂專業人才培養方案的重要
意義 （91）
2.5 制訂專業人才培養方案的指導思想
與制訂原則 （92）
2.6 構建高職專業人才培養方案的主要
思路 （93）
2.7 制訂人才培養方案的流程 （94）
2.8 職業面向及崗位分析 （97）
2.9 人才培養目標與規格 （98）
2.10 課程的分類與設置 （100）
2.11 教學方法、手段與教學組織
形式 （102）
2.12 教學評價與考核 （102）
【診斷改進】 （103）
2.13 專業人才培養方案的診斷與
改進 （103）
2.14 崗位的工作職責與實際工作任務
分析的診斷與改進 （105）
2.15 典型工作任務歸并為行動領域的
診斷與改進 （108）
2.16 行動領域轉換為學習領域與課程
設置的診斷與改進 （111）
2.17 職業院校典型課程體系的診斷
與改進 （114）
單元3 課程建設診斷與優化 （116）
【目標設置】 （116）
3.1 明確課程建設的目標 （116）
【標準制定】 （117）
3.2 課程建設的質量標準 （117）
3.3 精品在線開放課程建設標準 （124）
3.4 課程標準的質量標準 （127）
【概念解析】 （129）
3.5 相關概念的內涵解析 （129）
【方法指導】 （134）
3.6 課程開發的步驟 （134）
3.7 課程建設的內容與任務 （135）
3.8 精品在線開放課程建設的指導
思想與建設目標 （136）
3.9 精品在線開放課程建設的原則與
內容 （137）
3.10 精品在線開放課程建設的基本
要求 （138）
3.11 精品在線開放課程的基本
要素 （140）
3.12 在線開放課程建設技術規范 （142）
【診斷改進】 （143）
3.13 課程建設的診斷與改進 （143）
3.14 精品在線開放課程的診斷與
改進 （149）
3.15 課程標準的診斷與改進 （151）
單元4 實訓基地診斷與優化 （154）
【目標設置】 （154）
4.1 明確實訓基地建設的目標 （154）
【標準制定】 （155）
4.2 實訓基地建設標準 （155）
4.3 校外生產性實訓基地建設標準 （160）
4.4 實訓基地7S管理標準 （161）
【概念解析】 （162）
4.5 相關概念的內涵解析 （162）
【方法指導】 （163）
4.6 實訓與實驗的分類 （163）
4.7 實訓基地建設 （164）
4.8 生產性實訓基地建設 （165）
【診斷改進】 （166）
4.9 校內實訓基地的診斷與改進 （166）
4.10 校外實訓、實習基地的診斷與
改進 （168）
4.11 實訓室7S管理的診斷與改進 （169）
4.12 實訓教學工作的診斷與改進 （171）
單元5 教材建設診斷與優化 （172）
【目標設置】 （172）
5.1 明確教材建設的目標 （172）
【標準制定】 （173）
5.2 教材建設質量標準 （173）
5.3 電子教材及課件建設質量標準 （174）
5.4 校本教材編寫質量標準 （176）
【概念解析】 （176）
5.5 相關概念的內涵解析 （176）
【方法指導】 （177）
5.6 教材建設的原則與要求 （177）
5.7 教材選用的原則與要求 （178）
5.8 校本教材編寫的原則和要求 （178）
【診斷改進】 （179）
5.9 教材選用的診斷與改進 （179）
5.10 校本教材編寫質量的診斷與
改進 （180）
單元6 備課環節診斷與優化 （181）
【目標設置】 （181）
6.1 明確備課環節的目標 （181）
【標準制定】 （182）
6.2 備課環節質量標準 （182）
6.3 授課計劃質量標準 （183）
【概念解析】 （184）
6.4 相關概念的內涵說明 （184）
【方法指導】 （185）
6.5 備課環節的基本要求 （185）
6.6 教案和講稿（講義）的主要
區別 （186）
6.7 教案編寫的原則和作用 （187）
6.8 學期授課計劃的編寫要求與注意
事項 （188）
【診斷改進】 （189）
6.9 備課環節的診斷與改進 （189）
6.10 授課計劃的診斷與改進 （190）
單元7 課堂教學診斷與優化 （191）
【目標設置】 （191）
7.1 明確課堂教學的目標 （191）
【標準制定】 （191）
7.2 課堂教學質量標準 （191）
7.3 實訓教學質量標準 （197）
【概念解析】 （199）
7.4 相關概念的內涵解析 （199）
【方法指導】 （200）
7.5 課堂教學對教師的基本要求 （200）
7.6 使用隨堂聽課評價法實施課堂
教學評價 （201）
7.7 把握好課堂教學的五個“度” （204）
【診斷改進】 （205）
7.8 課堂教學的診斷與改進 （205）
7.9 實訓課教學的診斷與改進 （207）
7.10 學生網上評教的診斷與改進 （208）
7.11 學生課堂學習的診斷與
改進 （209）
單元8 課程考核診斷與優化 （211）
【目標設置】 （211）
8.1 明確課程考核管理的目標 （211）
【標準制定】 （211）
8.2 課程考核質量標準 （211）
【概念解析】 （213）
8.3 相關概念的內涵解析 （213）
【方法指導】 （214）
8.4 課程考核方案的制訂 （214）
8.5 課程考核評價的常用方法 （215）
8.6 課程考核評價的基本要求 （217）
【診斷改進】 （217）
8.7 課程考核的診斷與改進 （217）
8.8 實訓課程考核的診斷與改進 （218）
8.9 課程考核試卷的診斷與改進 （219）
8.10 “市場營銷”課程考核方案的診斷
與改進 （220）
單元9 教學質量診斷與優化 （222）
【目標設置】 （222）
9.1 明確教學質量管理的目標 （222）
【標準制定】 （223）
9.2 教學管理的質量標準 （223）
9.3 教學文件制定與修訂的質量
標準 （226）
【概念解析】 （227）
9.4 相關概念的內涵解析 （227）
【方法指導】 （229）
9.5 教學質量的監控體系 （229）
9.6 教學質量控制 （230）
9.6.1 教學運行檢查 （230）
9.6.2 課堂教學質量控制 （231）
9.6.3 實訓（實驗）教學質量
控制 （231）
9.7 教學質量評價 （232）
9.7.1 教師教學質量評價 （232）
9.7.2 學生學習質量評價 （233）
9.7.3 教學管理質量評價 （233）
9.8 教學質量診改 （234）
9.8.1 教學質量診斷 （234）
9.8.2 教學質量信息反饋 （234）
9.8.3 教學質量改進 （235）
【診斷改進】 （236）
9.9 教學質量標準系統的診斷與
改進 （236）
9.10 教學文件制定與修訂質量的診斷
與改進 （237）
參考文獻 （238）
新書資訊