《學前教育實習指導：邁向成功》旨在為未來從事幼兒教師工作的學生提供指導與幫助。這些學生可能會加入不同的教學實習項目。例如，用于一年資格證書項目的、相關學位項目的頂點課程（Capstone Course），社區學院實習課的實習，以及四年制大學中幼兒教育項目。本書能夠為以上學生進行教學實習提供理論和實踐指導。近年來，筆者指導了無數的職前教師。學生們經常提出相同的問題、做出相同的評論，這也是本書寫作的動力，顯然，需要一種基于現實的指導以引領學生獲得重要經驗。
本版新增內容本版特別關注專業行為，教學設計，發展檔案袋，多樣的家庭結構，文化多樣性，全納，對特殊需要兒童的教育。包括美國及各州標準的最新信息，以及《不讓一個孩子掉隊》（Ｎo Child Left Behind）法案的重新授權、評價等。
本版具備如下新特點：
● 每章開篇都設置學習目標，幫助學生理解該章需要掌握的知識和發展的技能。
● 為實習教師提供教師態度和基本技能信息。
● 第四章討論了積極行為支持（Positive Behavior Support，PBS）、積極行為干預與支持（Positive Behavioral Interventions and Supports，PBIS）、功能性行為評估（Functional Behavior Analysis，FBA）、行為干預計劃（BehaviorIntervention Plans，BIP）。
● 學習的一般設計，以及關于技術的拓展信息。
● 對干預的反應（RtI）。
● 關于不同家庭結構和家庭系統的拓展信息、最新信息，如以祖父母為首的家庭，有一個或多個女同性戀、男同性戀、雙性戀或變性人（LGBT）父母的家庭，軍人家庭，單親家庭，貧困家庭和無家可歸家庭。
● 新增關注：對有特殊需要兒童的全納教育，并對這些兒童及其家庭開展工作。
● 新增關注：專業行為和適宜的專業語言。
● 新增范圍：備課，并提供樣本格式。
● 電子檔案袋建設，訪談檔案袋，訪談手冊。
● 最新的網站。
涵蓋多樣性特殊需要兒童教育是本書的必要組成部分，這源于學前教育項目對全納教育的實踐越來越多的需求。在本書中反復出現的另外一部分是文化與人類多樣性的重要性。本書關注對文化假設的考查，要求學生對自己的文化經驗等方面進行思考，而這些方面可能會影響到他們與幼兒、成人的互動。本書包括與家庭多樣性相關的重要問題，同時向學生反思提問，以幫助他們發展其文化能力。
本書特點本書為現在及未來的處于職前階段的學前教育領域的教師提供了從前輩經歷中獲益的機會。每章都包括“現身說法：實習教師如是說”，引用了最近學前教育專業實習教師的評論。筆者相信，這對閱讀本書的學生反思自己的教學實踐、與其他人分享自己的經歷具有重要意義。很少有相關研究關注實習教師的經驗。因此，本書將學前教育專業實習教師、指導教師的這些軼事性評論和引用，以及不拘一格的智慧作為寶貴的教學和學習資料。
此外，本書提供以研究為基礎的實用建議，建議涉及主題包括發展適宜性實踐和教師能力，因此本書也可作為參考書使用。本書中學前教育所指的范圍比較廣泛，涉及從出生到八歲的兒童。本書特別強調在具備專業性的同時，也應遵守倫理規范。本書對學生的引導，涉及從最初的準備開始實習，一直到實習最后階段，以及這個過程中發生的一切。筆者在每章中都提供了現實生活中的例子，將其作為幫助學生理解如何應用建議的有效方法。每章末尾都附有鼓勵學生進行反思和應用信息的活動建議。
本書強調，溝通是教師應具備的重要技能。因此，本書為促進實習教師與兒童、成人的溝通提供策略和關鍵問題的概述。
目錄與章節順序第一章“準備開始教學實習”，包括給別人留下良好第一印象的技巧，對個人假設和信條的檢驗，初次會面，個人的準備，支持系統的發展。提供實際案例幫助學生理解如何運用提供給他們的建議。
第二章“成為專業人士”，關注成為專業人士的倫理基礎。本章探討了成為專業人士意味著什么，倫理準則與專業標準，保密原則，做出專業決策的資源，作為團隊成員的專業成長。此外，本章還包括對工作場所使用恰當語言的介紹。
第三章“建立高效的專業關系”，關注與你的幼兒園指導教師和學院指導教師建立積極的關系，發展高效溝通技能，以及教學實習的各個階段。本章為促進對話提出了實用建議。
第四章“對兒童的課堂指導”，介紹了規則與指導，指導策略，班會，現實生活中的倫理困境。本章將指導功能作為實習教師班級教學成功的必要組成部分進行了深入分析。此外，本章還包括以下內容：合作解決問題，積極行為支持，積極行為干預與支持，功能性行為評估，目標行為的前情分析，行為干預計劃，對行為的反應。
第五章“教室管理：環境和常規”，介紹了通過物理環境滿足兒童需要的概念。本章包括與以下內容有關的主題：物理空間，情緒氛圍，安全，教室常規，時間管理，以及過渡環節。
第六章“對教學實習進行觀察與評價”，關注觀察的目的與結構。本章包括最大限度利用觀察與評價過程有關的內容。
第七章“評價幼兒”，主要討論評價的目標，標準，正式評價與非正式評價的范例，真實評估的類型，以及替代性評估。本章包括數據收集的范例與版式，并討論了評價與教學實踐的聯系。
第八章“支持性教學”，主要將教學與幼兒了解事物的方式、多元智能相聯系，運用發展適宜性實踐、統整課程、方案教學、學習的一般性設計，以及技術的概念。本章包括與課程有關的概念，以及兒童如何學習的內容。
第九章“了解不同社區，與兒童的家庭互動”，本章開篇討論了不斷變化的文化人口統計學特征。本章包括如下主題：打破文化壁壘，發展積極的家園關系，建立文化友好課堂，舉行家長會，以及識別非言語文化信號。本章也提供實踐建議，并提出問題要求學生就自身不同的文化與經歷進行反思。本章涉及的主題還包括，不同家庭結構、家庭系統，如以祖父母為首的家庭，有一個或多個女同性戀、男同性戀、雙性戀或變性人父母的家庭，軍人家庭，單親家庭，貧困家庭。
第十章“結束教學實習：展望未來”，給結束教學實習科目實用性的建議，討論教學實習經驗的最終評估，并且提供關于人際網絡、書寫簡歷、應聘面試等領域的規劃指導，也包括面試檔案袋和面試手冊。
本書的使用教師可根據特定學生群體的需求選用相關章節進行講解。例如，如果學生們已經非常熟悉實習科目的地點，那么第一章就可以省略。如果學生們已經任職于托幼機構，那么第十章就可以省略了。
教師資源本書配備了補充性產品。《在線教師手冊》包含教學技巧，《在線題庫》包含評估題目。這些資源可以在網站下載。
感謝我想感謝我的丈夫弗蘭克（Frank）和三個孩子——杰茜卡（Jessica）、扎卡里（Zachary）和凱蒂（Katie），感謝他們對我的愛和支持，他們是我的靈感和力量的源泉。我要感謝對這本書給予支持和做出貢獻的眾多幼兒園教師和學生們。另外，非常感謝培生出版公司的幼兒教育組稿編輯朱莉·彼得斯（Julie Peters）為我提供無價的幫助和建議。我還要感謝閱讀了這本書并寫下了寶貴意見的：約翰斯頓社區學院的黛安娜·道格拉斯（Diana Douglas）；馬里格魯夫學院的查克溫耶爾·奧凱奇（ChukwunyereOkezie）；羅德斯學院的梅利莎·羅梅羅（Melissa Romero）。
霍力巖，北京師范大學教授、博士生導師，學前教育研究所學術帶頭人，中外教育比較研究培訓中心主任、教育部“蒙臺梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領導力培訓首席專家。主要研究方向：比較學前教育、學前教育課程與教學、學前教育評價、學前教師專業發展等。出版或翻譯《學前比較教育學》《多元智力理論與多元智力課程研究》《蒙臺梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨立編著的高校文科教材《學前教育評價》獲北京師范大學優秀教材二等獎，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優秀教材二等獎。在《教育研究》《比較教育研究》《學前教育研究》等學術刊物發表論文數十篇。參加并主持教育部“九五”專項課題“借鑒蒙臺梭利教育法，全面提高幼兒素質課題”，以及教育部“十五”專項課題“多元智力理論與幼兒教育改革”。
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