愛爾蘭詩人葉芝說過一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火�！毕胍c(diǎn)燃這把火，需要一種力量，而這種力量，就是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力確實(shí)是一種奇妙的力量，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，孩子不僅會(huì)進(jìn)入一種自發(fā)努力的狀態(tài)，還能引發(fā)動(dòng)機(jī)，促成行為的實(shí)現(xiàn)。《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》從認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、點(diǎn)燃?jí)粝�、改變觀念、掌握方法、有效約束、少些質(zhì)疑、重視計(jì)劃、關(guān)注交往、重視閱讀、敢于放手10個(gè)方面介入，為家長提供了切實(shí)可行的方法和工具，以成功喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，使孩子變得更優(yōu)秀。
本書是育才學(xué)校一線趙曉慶親自操刀, 打造43個(gè)對(duì)小學(xué)家長們的建議集合, 結(jié)合了家長自身、親子關(guān)系、全人教育、家校學(xué)習(xí)、家校合作共五個(gè)板塊, 從學(xué)校和家長兩方面角度對(duì)孩子的整體教育進(jìn)行了立體化的整合, 全方位打造適合中國小學(xué)家長的教育讀物, 旨在教育孩子從家校兩方助跑, 兩方互補(bǔ)。 作者以教師、家長雙重身份出發(fā), 列出43條具體的建議給孩子家長, 結(jié)合多種具體的案例并配有解決實(shí)際問題的建議, 每條建議都具有很好的實(shí)用性, 為小學(xué)家長指點(diǎn)迷津。
干部教育培訓(xùn)是干部隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。持續(xù)提升干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，客觀上需要將干部教育學(xué)科化，建設(shè)干部教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，以筑牢干部教育培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和學(xué)理支撐。 本書以干部教育學(xué)科化為研究對(duì)象，從學(xué)科的原點(diǎn)出發(fā)，在綜合學(xué)界已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科化的理論分析框架，并據(jù)此探討干部教育學(xué)科化的邏輯前提、內(nèi)在建制、外在建制，明確干部教育學(xué)的學(xué)科架構(gòu)，吸取其他學(xué)科開展學(xué)科化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出未來干部教育學(xué)的發(fā)展路向。
本書系統(tǒng)地梳理了國內(nèi)外有關(guān)特殊兒童家庭適應(yīng)以及家庭中心服務(wù)的研究基礎(chǔ)上, 從生態(tài)文化理論的視角, 通過混合研究范式, 探討了我國特殊兒童家庭適應(yīng)的基本狀況和特點(diǎn), 分析了家庭中心的服務(wù)模式對(duì)于特殊兒童家庭適應(yīng)的影響以及作用機(jī)制, 最后通過對(duì)特殊兒童教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員的訪談探討了以家庭中心服務(wù)模式在我國社會(huì)文化背景下實(shí)施的可行性。
本書主要面向應(yīng)用領(lǐng)域中的廣大實(shí)踐者和研究者 (或未來的研究者), 這些領(lǐng)域包括學(xué)校教育、寄宿制康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以及家庭環(huán)境等。近年來, 實(shí)踐和研究領(lǐng)域越來越重視對(duì)干預(yù)服務(wù)和項(xiàng)目在醫(yī)療、行為和教育情境下的有效執(zhí)行。在這一背景下, 單一被試設(shè)計(jì)逐漸展現(xiàn)出其優(yōu)勢。這本書向讀者提供了對(duì)單一被試設(shè)計(jì)的基本理解, 以及在評(píng)估日常工作效果時(shí)所需的實(shí)踐手段。本書包含了整個(gè)研究過程, 從研究進(jìn)行的最初階段, 到研究實(shí)施的具體過程, 再到研究效果評(píng)估以及研究成果的最終發(fā)表, 并盡可能使用清晰、直
民國時(shí)期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策主要由鄉(xiāng)村教育行政體系劃定與實(shí)行、鄉(xiāng)村義務(wù)教育規(guī)劃籌定與試行、鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)保障制定與施行、鄉(xiāng)村課程實(shí)施規(guī)范訂定與厲行、鄉(xiāng)村教職員與學(xué)生管理擬定與規(guī)行、鄉(xiāng)村私塾改良辦法頒定與頒行等構(gòu)成。向后看，是為了更好地向前走。審思民國時(shí)期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策革新與應(yīng)對(duì)，總結(jié)并剖析教育近現(xiàn)代化進(jìn)程中其所遵循著的、兼具獨(dú)特性與不可復(fù)制性的基本路徑與內(nèi)在邏輯，具有提綱挈領(lǐng)的、借鑒性與引導(dǎo)性并存的當(dāng)代關(guān)照價(jià)值。
基于高職院校教育教學(xué)改革以及國家建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景，研究高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。本書采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，并且站在現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)上理解與實(shí)施扎根理論，收集了在信息化教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的一線高職院校教師的資料數(shù)據(jù)，通過三級(jí)編碼的方式分析資料、抽取類屬、整合與提煉理論，回答了高職院校教師通過何種方式養(yǎng)成何種信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以及養(yǎng)成這些素養(yǎng)的高職院校教師是如何實(shí)施信息化教學(xué)的等相關(guān)問題
本書對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)的智慧化培養(yǎng)理論和大數(shù)據(jù)管理模式進(jìn)行了分析。全書共六章：第一章分析了前人的研究成果，總結(jié)了學(xué)生素質(zhì)管理的理論、做法和模式；第二章梳理了高職院校學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，歸納出后期需解決的問題；第三章對(duì)職業(yè)核心素質(zhì)進(jìn)行了界定，論述了實(shí)踐依據(jù)和規(guī)則；第四章分析了職業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)模型，介紹了模型評(píng)價(jià)機(jī)理；第五章提出了高職學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)大數(shù)據(jù)智能化培養(yǎng)路徑，對(duì)多校情況進(jìn)行了分析歸納；第六章對(duì)全書進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)未來進(jìn)行了展望。 本書適合從事學(xué)生智慧化培養(yǎng)研究的相關(guān)人
本書內(nèi)容分為五個(gè)部分，首先對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育改革、終身學(xué)習(xí)、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述；然后對(duì)職業(yè)教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展的核心概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳理；接著根據(jù)信息時(shí)代職業(yè)教育教師需要承擔(dān)的四種角色提出了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及其相應(yīng)的評(píng)測工具；再從國家層面、學(xué)校層面及教師個(gè)人層面提出職業(yè)教育教師教學(xué)能力提升的具體行動(dòng)方案；最后介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力提升的典型案例。
本家庭教育是家庭最基礎(chǔ)的功能。通過家庭教育，幫助家庭成員營造優(yōu)良的家庭教養(yǎng)環(huán)境，提升家庭生活的品質(zhì)，建設(shè)美好生活，培育優(yōu)良家風(fēng)，從社會(huì)最小細(xì)胞著手構(gòu)建社會(huì)的和諧。本書主要涵蓋了三個(gè)主要內(nèi)容，第一，綜合了最新的關(guān)于家庭以及家庭教育的理論研究，為理解家庭教育問題提供了重要的理論基礎(chǔ)和廣闊的社會(huì)視野。第二，對(duì)家庭教育政策以及現(xiàn)實(shí)問題的分析，系統(tǒng)闡述了黨和國家出臺(tái)的重要家庭教育政策法規(guī)對(duì)我國家庭教育事業(yè)發(fā)展的影響，并結(jié)合權(quán)威的調(diào)查資料，呈現(xiàn)了我國家庭教育發(fā)展的社會(huì)背景及發(fā)展現(xiàn)狀。第三，提出基層開展
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