該書主要研究在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的教育理論問題，共有十二個(gè)理論研究視角，這些理論視角主要來源于認(rèn)知科學(xué)中的心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等方面。本書即對(duì)這些理論進(jìn)行闡釋，又探索論證其對(duì)地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用與意義，并盡可能給出相關(guān)的操作方法。
本書是一部研究通過地理教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的著作。地理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科，幾千年來它成為人類文化發(fā)展的源頭。例如，數(shù)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、天文學(xué)、幾何學(xué)、地質(zhì)學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、地球物理學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、旅游學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科，或者受益于對(duì)地理學(xué)的研究，或者直接從地理學(xué)的研究中分化出來，歷史上許多具有創(chuàng)意的偉大學(xué)者都對(duì)地理學(xué)情有獨(dú)鐘。今天，地理學(xué)依然肩負(fù)著人類文明發(fā)展的重任，依然是一門啟迪人們的思維、融合所有人類文化、增進(jìn)公民環(huán)境素養(yǎng)、參與精神文明建設(shè)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的學(xué)科。在教育領(lǐng)域，地理學(xué)科本身具有極為廣泛的聯(lián)系性，從廣度和深度上可以向任何社會(huì)、自然學(xué)科延伸，地理教材中知識(shí)的趣味性和難度也比較適合青少年學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，同時(shí)，地理學(xué)科本身的許多內(nèi)容具有不確定性，這給學(xué)生留出了豐富的想象創(chuàng)意空間。正因?yàn)槿绱耍趧?chuàng)新教育方面，地理課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
本書還是一部探討培養(yǎng)創(chuàng)造力的多向度思維方法的書。多向度的思維方式有兩層意義：第一，創(chuàng)造思維并不局限在發(fā)散思維等幾種思維形式中，任何思維形式在創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新需求的驅(qū)動(dòng)下都會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的工具，都可以運(yùn)用于創(chuàng)造活動(dòng)之中，因而多向度地引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方式，是創(chuàng)新通識(shí)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要原則。第二，本書第十三章中對(duì)十余種與創(chuàng)新思維有關(guān)的邏輯思維類型進(jìn)行了介紹。這十余種邏輯思維方式整合了幾千年來人類邏輯思維、系統(tǒng)思維、辯證思維研究的成果，將它們納入同一性解決問題的體系中，對(duì)比單向度的思考，多向度思維方式能夠發(fā)散性地提示思考問題的思路，并能富于創(chuàng)意地修正原有問題，解決新問題。
本書重點(diǎn)闡述思維科學(xué)對(duì)地理教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和重要性，并對(duì)創(chuàng)新教育培養(yǎng)問題給出一些建議，借此來彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)校中對(duì)思維科學(xué)知識(shí)普及教育的不足。有地理教育專家認(rèn)為，地理教育（包括地理創(chuàng)新教育）不應(yīng)該將精力花費(fèi)在對(duì)心理學(xué)、邏輯學(xué)等認(rèn)知思維科學(xué)方面的研究上，而應(yīng)著力對(duì)地理思維方式或規(guī)律進(jìn)行研究。但是，每一門學(xué)科的思維方式最終都會(huì)歸于同一性的抽象思維方式和認(rèn)知規(guī)律。地理學(xué)獨(dú)特的思維方式只是局限在地球表層的特定時(shí)空中，地理學(xué)者在進(jìn)行地理思維時(shí)，歸根結(jié)底，是在運(yùn)用那些抽象的思維方式進(jìn)行具體地理問題的思索。地理獨(dú)特的思維形式包括：地理要素的相互聯(lián)系和影響、地理系統(tǒng)或地理綜合體、地理要素的分布格局和尺度、地理區(qū)域特征、區(qū)域地理要素時(shí)空分異與演化、地理位置、地理系統(tǒng)的循環(huán)和控制、人與自然的關(guān)系（人地關(guān)系）、地理圖形思維等，但其他學(xué)科的術(shù)語中也有“位置”、“要素”、“聯(lián)系”、“影響”、“綜合”、“時(shí)空”、“分布”、“尺度”、“區(qū)域”、“區(qū)域特征”、“系統(tǒng)循環(huán)”、“控制”、“圖形”等概念，各學(xué)科涉及的這些概念，究其本質(zhì)，具有共性，甚至人地關(guān)系的問題也被生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、環(huán)境學(xué)、化學(xué)等學(xué)科關(guān)注和研究，而非地理學(xué)科獨(dú)有，唯一的區(qū)別是各個(gè)學(xué)科研究的物質(zhì)對(duì)象、形態(tài)、種類、結(jié)構(gòu)、時(shí)空的特定位置、時(shí)空尺度不同。因此，無論是研究地理思維，還是研究地理教育，都必須對(duì)抽象的邏輯思維形式和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探究，如果一個(gè)地理教育學(xué)者和教師對(duì)抽象的、一般意義的思維形式缺乏認(rèn)知，就很難深刻理解地理特殊的思維形式及地理教學(xué)的特殊性，也很難進(jìn)一步解釋、深化、創(chuàng)新地理學(xué)科教育體系。
前言
第一章 創(chuàng)新與教育
第一節(jié) 有關(guān)創(chuàng)新的概念
第二節(jié) 創(chuàng)新思維過程的特征及其評(píng)價(jià)
第三節(jié) 創(chuàng)新過程中知識(shí)信息的自組織加工
第四節(jié) 教育的傳承與創(chuàng)新教育
第二章 集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)
第一節(jié) 集中思維和發(fā)散思維
第二節(jié) 地理要素種屬、屬性關(guān)系的發(fā)散訓(xùn)練設(shè)計(jì)
第三節(jié) 地理要素因果關(guān)系的發(fā)散訓(xùn)練設(shè)計(jì)
第四節(jié) 地理要素對(duì)立關(guān)系的發(fā)散訓(xùn)練設(shè)計(jì)
第五節(jié) 地理要素表里聯(lián)結(jié)關(guān)系的發(fā)散訓(xùn)練設(shè)計(jì)
第六節(jié) 地理要素的歸納、演繹和類
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