本書研究整合自我決定理論和計劃行為理論兩個行為理論，從情境、動機(jī)、認(rèn)知、行為之間的關(guān)系著手，構(gòu)建一個預(yù)測青少年閑暇時間體力活動行為的跨情境理論模型，并通過體育課教學(xué)激勵風(fēng)格干預(yù)促進(jìn)青少年閑暇時間體力活動水平。
隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的生活方式和應(yīng)試教育桎梏導(dǎo)致青少年常處于久坐狀態(tài)，體力活動機(jī)會減少。大量流行病學(xué)研究證實，體力活動不足是健康的重要獨立危險因素之一，青少年時期建立的運動習(xí)性不但與自身未來各個成長階段的健康密切相關(guān)，而且還有助于成年階段終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前，我國青少年體質(zhì)健康持續(xù)下滑，體力活動水平不高，普遍缺乏參加體育鍛煉的興趣和動機(jī)，而興趣和動機(jī)是青少年參加和堅持體力活動行為的原始驅(qū)動力。體育課是激發(fā)青少年參加體力活動動機(jī)和培養(yǎng)興趣和習(xí)慣的重要場所，研究整合自我決定理論和計劃行為理論兩個行為理論，從情境、動機(jī)、認(rèn)知、行為之間的關(guān)系著手，構(gòu)建一個預(yù)測青少年閑暇時間體力活動行為的跨情境理論模型，并通過體育課教學(xué)激勵風(fēng)格干預(yù)促進(jìn)青少年閑暇時間體力活動水平。因此，研究的□□個目的是構(gòu)建青少年跨情境體力活動行為預(yù)測理論模型；第二個目的是采用橫向研究檢驗修訂理論模型；第三個目的是采用縱向干預(yù)研究應(yīng)用理論模型。
根據(jù)研究目的，采用三個層層遞進(jìn)的研究。研究一，構(gòu)建青少年跨情境體力活動行為預(yù)測理論模型，梳理文獻(xiàn)資料，運用歸納與演繹的理論分析方法，提出跨情境預(yù)測理論模型的因素結(jié)構(gòu)和假設(shè)模型。研究二，青少年體力活動行為預(yù)測理論模型的檢驗，以多段抽樣方式選取1111名11-18歲青少年為被試，采用體育課需求支持問卷、體育課動機(jī)問卷、體育鍛煉動機(jī)問卷、計劃行為理論問卷、青少年閑暇時間中高強度體力活動問卷進(jìn)行測試，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。研究三，應(yīng)用理論模型進(jìn)行青少年體力活動行為縱向干預(yù)研究，采用雙因素混合實驗設(shè)計，從某合作中學(xué)高一年級隨機(jī)抽取8個班，整群隨機(jī)分為4個實驗班，4個對照班，4位體育教師隨機(jī)分配到實驗班或?qū)φ瞻啵總�老師任教□個自然班，實驗班教師接受需求支持教學(xué)培訓(xùn)，對照組按常規(guī)方式上課，□終450個學(xué)生完成三次問卷測試，測評學(xué)生的體力活動自主動機(jī)、社會認(rèn)知以及體力活動行為的變化。研究整合自我決定理論和計劃行為理論的觀點，把研究視角從單一情境（閑暇時間）擴(kuò)展到多種情境（體育課和閑暇時間），運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證了跨情境預(yù)測理論模型，并通過體育課教學(xué)干預(yù)，考察了體育教師課堂教學(xué)激勵風(fēng)格對學(xué)生的動機(jī)、社會認(rèn)知和閑暇時間體力活動的影響，研究內(nèi)容從理論上來說，是對心理學(xué)理論和體育教學(xué)理論一次有益補充和完善，從實踐上來說，研究成果對體育教師專業(yè)發(fā)展，提高體育課教學(xué)質(zhì)量和青少年體力活動水平有重要的參考價值。
感謝我的博士生導(dǎo)師司虎克教授，學(xué)生的成長和博士論文的脫稿離不開您的關(guān)愛、點撥和教誨，謝謝您多年來的指導(dǎo)和關(guān)心，在此表示衷心的感謝！感謝上海體育學(xué)院吳貽剛教授、吳瑛教授、丁海勇教授、唐炎教授、吳雪萍教授、王興教授、舒盛芳教授、張劍教授、馬海峰教授、韓冬教授、王德興教授、劉陽教授等各位專家在研究過程中提出的寶貴意見！尤其感謝亦師亦友王麗娟教授在研究構(gòu)思與寫作中給予的指導(dǎo)與幫助，沒有您的鼓勵和解惑，我的論文將很難完成。研究涉及大量國外問卷和量化處理問題，感謝美國德州農(nóng)工大學(xué)向平教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)高贊教授、俄亥俄州立大學(xué)李衛(wèi)東教授、北德州大學(xué)張濤教授、路易斯安那州立大學(xué)陳森林教授、山西大學(xué)石巖教授、華東師范大學(xué)楊劍教授的大力支持和熱心幫助！感謝衡陽師范學(xué)院數(shù)統(tǒng)學(xué)院黃海午博士、李龍博士、桂林理工大學(xué)王想博士在數(shù)據(jù)量化處理中及時的支招和排憂解難！感謝教學(xué)實驗學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)、老師、任課班級學(xué)生的支持，沒有你們的積極配合，本研究很難完成。感謝近幾年我?guī)У淖闱驅(qū)Ｐ薨鄬W(xué)生，問卷的發(fā)放與輸入都少不了你們的功勞。感謝殷懷剛、郭波、陽家鵬、劉小明、蔡廣等各位同學(xué)的相扶相伴！□后感謝我的家人，感謝您們的理解與支持！特別感謝我的愛人李芳博士，謝謝你的支持和幫助！謝謝這一段讓我們煎熬并有所收獲的光輝經(jīng)歷！
此外，感謝湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目（編號：16YBA041），湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項目（編號：178044），衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金啟動項目（編號：18D□1）三個研究項目對本書出版的資助。
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