《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》共八章。第一章從整體上對園本課程開發(fā)的背景進行了梳理；第二、三章剖析了園本課程開發(fā)的基本理念及基礎(chǔ)；第四至第七章采用理論與實踐交叉互補的方式，對園本課程開發(fā)的內(nèi)容、實施、評價、設(shè)計等進行了重點闡釋，第八章例舉了實踐中園本課程開發(fā)的一個典型案例——四川成都“川西民間藝術(shù)與民俗資源在幼兒教育中的應用研究”課題組的研究成果；最后對園本課程開發(fā)存在的問題進行梳理并提出展望。
應該說，《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》是大量心血與智慧的凝結(jié)。它是李子建教授多年講授“課程變革與實施”的心得和體會的積淀，是“一切為了孩子的學習”理念的噴薄，是時代脈搏的緊握。
李子建，香港中文大學教育學院院長、課程與教學學系教授、大學與學校伙伴協(xié)作中心主任。歷任北京師范大學等十多所內(nèi)地大學客座或兼職教授。《基礎(chǔ)教育學報》主編、教育學士（幼兒教育）學位課程共同主任。李氏近期主持或共同領(lǐng)導的項目包括：幼兒教育達善計劃、優(yōu)化教學協(xié)作計劃等。李氏的研究興趣為課程與教學、教育改革與學校改進、環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育。教師及教育評鑒等，著作十數(shù)種，論文100多篇。
第一章 幼兒園園本課程開發(fā)的背景
第一節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的理論背景
一、社會變遷與經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)
二、對“自上而下”課程管理的質(zhì)疑
三、教師角色更新的需要
四、多元文化發(fā)展的趨勢
第二節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的實踐背景
一、教育民主運動的深入
二、學前教育價值的重新定位
第二章 幼兒園園本課程開發(fā)概述
第一節(jié) 課程與幼兒園課程
一、什么是課程
二、什么是幼兒園課程
第二節(jié) 校本課程開發(fā)與幼兒園園本課程開發(fā)
一、什么是校本課程開發(fā)
二、什么是幼兒園園本課程開發(fā)
第三節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的類型
一、依課程發(fā)展的動因來劃分
二、從雙向度的類型來劃分
三、以三向度的類型來劃分
第四節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的特征
一、以兒童發(fā)展為本
二、民主決策
三、幼兒園特色
四、生活性
五、生成性
六、和諧性
七、整合性
第五節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的理念
一、珍視童年生活的獨特價值
二、科學世界與生活世界的整合
三、個人價值與社會價值的整合
四、個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合
第三章 幼兒園園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)
第一節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的哲學基礎(chǔ)
一、幼兒園園本課程開發(fā)的目的：提升幼兒的主體性
二、幼兒園園本課程開發(fā)的目標：實現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展
第二節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的心理學基礎(chǔ)
一、認知發(fā)展理論
二、人本主義學習理論
三、建構(gòu)主義學習理論
第三節(jié) 幼兒園園本課程開發(fā)的社會學基礎(chǔ)
……
第四章 幼兒園園本課程的內(nèi)容和組織
第五章 幼兒園園本課程的實施
第六章 幼兒園園本課程的評價
第七章 幼兒園園本課程的設(shè)計
第八章 幼兒園園本課程開發(fā)的典型案例
幼兒園園本課程開發(fā)的問題與展望
參考文獻
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