本書是在《全民閱讀十三五時期發展規劃》的背景下一線語文教師的智慧結晶，著眼于學生語文素養的長遠發展，立足于小學閱讀實踐，結合小學語文教師的閱讀活動，提煉出了“共享閱讀”這一核心概念。本書分為4個版塊：第一版塊為“慎思篇”從閱讀的價值出發，結合《語文課程標準》和教師閱讀教學實踐，解讀了共享閱讀的意義、概念，實施方式、年段課程設計，還結合學生生活學習場所，闡述了共享閱讀的實施策略。第二版塊“明辨篇”是教師精彩教學論文的匯編，體現一線教師在實施共享閱讀時的教育教學智慧，展現了共享閱讀的研究，實踐與創新過程。第三部分“篤行篇”是共享閱讀的教學設計。每篇教學設計均有明確的年級、確定的閱讀主題、閱讀要素、情智要素、教學環節、板書設計、教學反思。幾個板塊有機結合，構建了一種共享式的生態閱讀模式。第四版塊“情智篇”則立足學生的視角，再現了共享閱讀的精彩瞬間，豐富的圖片讓讀者明了共享閱讀中如何實現情深智長，情智并茂。
論學取友，共享為美
舒大剛
（國際儒學聯合會副會
長、四川大學教授）
《論語》曰：“君子學以
致其道。”讀書是明理的最
佳途徑。而如何高效閱讀、
快樂閱讀，則大有講究。胡
宇名師工作室教師《拈“花”
含笑情智共茂——小學共享
閱讀實踐與研究》一書，為
我們奉獻出了“共享閱讀”的
方便門徑和有效法門。可謂
用心良苦、善莫大焉！
胡宇老師等既是教書育
人的辛勤園丁，也是教人讀
書的行家里手。在國家《全
民閱讀“十三五”時期發展規
劃》大背景下，這些身居語
文教學一線的教師們，為了
激發小讀者們的學習興趣和
閱讀效果，用自己多年的讀
書心得和教學實踐，著眼于
學生語文素養的長遠發展，
結合小學語文教師的閱讀活
動，為讀者提煉出“共享閱
讀”這一核心概念，可謂經
驗之談、智慧結晶！
何為“共享閱讀”？書曰
：“共享閱讀是指個人或者
集體將可供閱讀的資源分享
給其他個人或集體的一種行
為。”分享、共享，閱讀、
悅讀，是本書提倡的核心內
涵。從方法上講，共享閱讀
“是一種有目的、有計劃的
閱讀傳播活動”“是閱讀資源
和閱讀感情的一種分享以及
閱讀的延伸”。從效果上看
，相比于個人自主閱讀，“
共享閱讀”可以獲得“乘法式
知識累積”，具有事半功倍
之效；可以使得“多元化閱
讀方式優化”，經驗互補，
少走彎路；可以拓寬“國民
素養提升的路徑”，先知后
知，先覺后覺，互相影響，
共同進步，為讀者勾畫了光
輝燦爛的前景。
為了說明問題，揭示路
徑，本書以洋洋30余萬言、
4個版塊的篇幅逐層展開：
首先“慎思篇”是閱讀價值探
討，結合《義務教育語文課
程標準》和教師閱讀教學實
踐，主要解釋“共享閱讀”的
意義、概念，實施方式、年
段課程設計，還結合學生生
活學習場所，闡述了共享閱
讀的實施策略；其次“明辨
篇”是學術探究，是教師們
精彩教學論文的匯編，體現
了他們在實施共享閱讀過程
中的教學智慧，展現了共享
閱讀的研究、實踐與創新過
程；其三“篤行篇”是教學設
計，每篇教學設計均指向明
確的年級，有確定的閱讀主
題、閱讀要素、情智要素、
教學環節、板書設計、教學
反思；其四“情智篇”則展示
了學生們在共享閱讀時的精
彩瞬間，以豐富的圖片讓讀
者明了在共享閱讀中如何實
現情深智長、情智并發。通
觀全書，有理論、有實踐，
有探索、有經驗，有憧憬、
有實例，各個版塊有機結合
，構建起鮮活的共享式閱讀
模式，具有極強的指導意義
和實踐價值。比如第一版塊
在談到“共享閱讀的呈現方
式”時，提出了“親子閱讀”“
讀書會”“讀書漂流”“網絡共
享”等方式，其中“讀書漂流
”設想生動有趣，極易受到
小讀者們歡迎。又如在“年
級課程設計”中提出了“小學
低段繪本”計劃，建議“研發‘
六一’繪本”悅讀策略，即“看
一看，聽一聽，想一想，說
一說，講一講，做一做”，
也非常有新意，可以試行。
作者明確提出要“讀好書
、讀經典、讀文化、讀思想
”，可謂警策。“讀好書”就
是要讀宣揚真善美、益人心
志的書；“讀經典”就是要讀
中華民族和中國文化根源性
、靈魂性的書；“讀文化”就
是要讀提倡精神文明、主張
人文化成的書；“讀思想”就
是要讀反映普遍真理和客觀
規律的書。這樣就將讀書的
四種類型和境界清晰地勾勒
出來了。
對于小學生而言，如何
才能達到這一效果呢？本書
在第二版塊中有提及領讀課
程，版塊開列了領讀書目：
一是“詩詞名篇”，讓孩子們
“感受詩歌語言美、音韻美
、意境美”；二是“國學經典
”，通過看注釋、查字典，
引導孩子們感受文化元典“
簡潔、傳神”的韻味，體會
中華文化的根源和靈魂；三
是“經典文學作品”，讓孩子
們體會文學作品中的情節、
人物和環境“三要素”，培養
情景再現能力；四是“歷史
故事”，讓孩子們知道民族
和國家的發展變遷順序，掌
握歷史人物、事件和意義等
內涵。總之，共享閱讀就是
千方百計地讓孩子們“愛上
閱讀”“分享知識”“擴大視野
”和“成就自我”，在快樂中
閱讀，在閱讀中成長。
“快樂閱讀”是本書作者
提倡“共享閱讀”的主要宗旨
和實踐路徑。作者時時處處
告訴我們，比之個人自主閱
讀，“共享閱讀”可以獲得更
多的精神悅愉和知識收獲。
概括本書，參之古訓，“共
享閱讀”之樂，約有四端：
其一，共享閱讀之樂，
樂在“疑義相析”。古語道“
奇文共欣賞，疑義相與析”
；本書也告訴我們，通過“
獨立地分析、探索、實踐、
質疑、創造等方法來實現閱
讀目標”，雖然是許多成功
人士的慣常路徑，但是對于
初學者來說，個人閱讀受到
知識面、認識水平、理解能
力，甚至立場觀點、精神狀
態等限制，閱讀者個體對所
遇難點、疑點不一定在短時
間內就得到很好解決：“學
習中缺少好友的交流切磋，
必定知識狹隘，見識短淺。
閱讀因缺少伙伴之間的共學
交流，難免一知半解，視野
狹窄。”相反，如果多人共
讀，從不同角度和層面看問
題，必然會互相啟
慎思篇
第一章 共享閱讀的時代意義
一、閱讀的價值
二、共享閱讀產生的必然
第二章 共享閱讀的解讀
一、起源發展
二、概念特點
三、比對差異
四、目標定位
第三章 共享閱讀的開展
一、共享閱讀的實施策略
二、共享閱讀的呈現方式
三、年段課程設計
第四章 共享閱讀校園篇
一、校內共享閱讀的定位
二、校內共享閱讀的策略
三、校內共享閱讀的意義
第五章 共享閱讀校外篇
一、校外共享閱讀的定位
二、校外共享閱讀的策略
三、校外共享閱讀的意義
明辨篇
第一章 共享閱讀的研究之路
小學“共享式閱讀”校本課程實踐探究
重塑教師角色，落實共享閱讀的“質”與“量”
探究小學生愛閱讀的實施策略
基于核心素養下小學語文共享閱讀的策略探究
小學共享閱讀的實踐路徑
第二章 共享閱讀的實踐之路
小學階段共享式閱讀課堂教學探索
小學低段閱讀教學中的童話與現實——“千萬不要上當”主題閱讀
淺議小學課外閱讀評價方式
借助多元評價助力共享閱讀
第三章 共享閱讀的創新之路
小學語文“假期共享閱讀創新”之趣
信息技術環境下的小學低段繪本閱讀教學路徑
以閱讀策略為抓手統整群文教學——統編版語文教材三年級上冊群文閱讀教學探究
《祖先的搖籃》教學中探索“1+X”閱讀教學組文策略
基于《青蛙賣泥塘》主題式共享閱讀教學初探
篤行篇
第一章 低段繪本悅讀
閱讀主題：仔細找，完整說——《動物王國開大會》《三個好朋友》繪本閱讀整合課
閱讀主題：呵護心靈，與愛擁抱——《我有點兒怕》繪本閱讀
閱讀主題：愛與友誼——《對不起》繪本閱讀
閱讀主題：好品質，學一學——《小豬唏哩呼嚕》繪本閱讀
閱讀主題：共讀共情，共擬公約——《我愛整理》《掃除大作戰》繪本閱讀寫話整合課
閱讀主題：體會童趣，感受親情——《我家是動物園》繪本閱讀
第二章 中段群文共讀
閱讀主題：學用關鍵句——群文閱讀《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》
《大自然的聲音》
閱讀主題：水之韻——群文閱讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》
閱讀主題：童年的回憶，成長的故事——群文閱讀習作整合課
閱讀主題：走進動物朋友，點燃閱讀激情——群文閱讀《白鵝》《貓》《白公鵝》
第三章 高段沙龍閱讀
閱讀主題：古人談讀書——共享閱讀《論語（選段）》《讀書有三到（選段）》……（168）
閱讀主題：讀詩入畫，品動態靜態之美——共享閱讀《四季之美》《枕草子》《四時情趣》《春曙為最》
閱讀主題：借物喻人，由物及人——共享閱讀《野草》《四世同堂》
閱讀主題：緊扣立意，精心選材—-共享閱讀《夏天里的成長》《盼》《忙碌的早晨》《索溪峪的“野”》
閱讀主題：一種分別，多樣情——共享閱讀五首送別詩
情智篇
學校我們閱讀的天地
生活我們實踐的樂園
創作我們翶翔的天空
新書資訊