《基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建》運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐。多模態(tài)話語(yǔ)可將多種符號(hào)模態(tài)并用，極大地豐富了信息輸入法的手段，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。在多模態(tài)教學(xué)當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)模態(tài)(語(yǔ)言、音樂、圖像、網(wǎng)絡(luò)等)引入教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，刺激學(xué)生在記憶詞匯的同時(shí)產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。此方法比單一語(yǔ)言講解更深入，更能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者迅速記憶的能力。多模態(tài)教學(xué)采用多種教學(xué)手段(小組合作、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演、聯(lián)想等)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性及主動(dòng)性來參與教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)中注重視聽說寫練相結(jié)合的特點(diǎn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生不僅在親身參與教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，還能掌握大量的教學(xué)知識(shí)，在日常趣味練習(xí)中，便不知不覺地逐步提升了個(gè)人學(xué)習(xí)能力及聽說能力。多模態(tài)話語(yǔ)的魅力就在于能讓學(xué)生在活躍、輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
第1章 大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念
1.1 第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)
1.1.1 第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的區(qū)別
1.1.2 二語(yǔ)習(xí)得理論綜述
1.1.3 二語(yǔ)習(xí)得理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響因素
1.2.1 學(xué)生
1.2.2 教師
1.2.3 教材
1.2.4 課程設(shè)置及考試方式
1.2.5 教學(xué)條件
1.2.6 教學(xué)環(huán)境
1.2.7 學(xué)校政策
1.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實(shí)踐
1.3.1 20世紀(jì)外語(yǔ)主要的教學(xué)法回顧
1.3.2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)法研究綜述
1.3.3 教學(xué)法選擇和運(yùn)用的理論依據(jù)
1.3.4 近年來國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實(shí)踐成果綜述
第2章 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革狀況
2.1 從教學(xué)大綱到教學(xué)要求
2.1.1 大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展歷程
2.1.2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求
2.1.3 新課程要求指導(dǎo)下的教學(xué)研究
2.2 大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)
2.2.1 大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)回顧
2.2.2 目前使用*廣泛的教材及評(píng)價(jià)
2.3 大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
2.3.1 大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析
2.3.2 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略
2.4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展歷程及成果
2.4.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展歷程
2.4.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與前景
第3章 基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式的提出
3.1 多模態(tài)話語(yǔ)各模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系
3.1.1 多模態(tài)話語(yǔ)的媒體系統(tǒng)
3.1.2 多模態(tài)話語(yǔ)形式之間的關(guān)系
3.1.3 多模態(tài)話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的協(xié)同關(guān)系
3.1.4 多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的協(xié)同原則
3.1.5 教學(xué)啟示
3.1.6 小結(jié)
3.2 外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)課件開發(fā)
3.2.1 多模態(tài)課件的相關(guān)概念
3.2.2 多模態(tài)課件開發(fā)的理論基礎(chǔ)
3.2.3 多模態(tài)課件中的邏輯媒介
3.2.4 多模態(tài)課件的模態(tài)選擇原則
3.2.5 多模態(tài)課件輔助的多模態(tài)學(xué)習(xí)
3.2.6 多模態(tài)課件開發(fā)的建模
3.2.7 小結(jié)
3.3 多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知過程分析
3.3.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)
3.3.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析的主要學(xué)派
3.3.3 多模態(tài)話語(yǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用
3.3.4 多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知過程
3.3.5 多模態(tài)話語(yǔ)在教學(xué)過程中的認(rèn)知分析
3.3.6 多模態(tài)的運(yùn)用
3.3.7 認(rèn)知過程的分析
3.3.8 多模態(tài)理論在寫作教學(xué)模式中的應(yīng)用
3.3.9 多模態(tài)信息加工中的效應(yīng)與機(jī)制
3.3.10 小結(jié)
3.4 認(rèn)知理論與多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的整合與同構(gòu)
3.4.1 認(rèn)知理論
3.4.2 多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式
3.4.3 雙語(yǔ)教學(xué)模式
3.4.4 實(shí)踐教學(xué)模式
3.4.5 認(rèn)知理論在多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
第4章 基于多模態(tài)話語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式的影響和意義
4.1 校內(nèi)影響和意義
4.1.1 研究問題
4.1.2 理論基礎(chǔ)
4.1.3 研究對(duì)象
4.1.4 研究手段
4.1.5 問卷和訪談結(jié)果分析
4.1.6 小結(jié)
4.1.7 啟示
4.2 國(guó)內(nèi)其他影響和意義
4.2.1 多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)詩(shī)歌解讀的影響
4.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)圖文關(guān)系構(gòu)建的影響
4.2.3 多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)多媒體語(yǔ)篇的影響
4.2.4 小結(jié)
4.3 國(guó)外影響和意義
4.3.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析的流派及發(fā)展現(xiàn)狀
4.3.2 多模態(tài)隱喻研究
4.3.3 多模態(tài)研究的發(fā)展前景以及面臨的挑戰(zhàn)
4.3.4 小結(jié)
第5章 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建
5.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析
5.1.1 定義及產(chǎn)生背景
5.1.2 理論基礎(chǔ)與理論框架
5.1.3 多模態(tài)應(yīng)用性研究回顧
5.2 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境下大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.1 傳統(tǒng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式問題分析及對(duì)策
5.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境微課教學(xué)模式
5.2.3 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境“3-Class”教學(xué)模式
5.2.4 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
5.2.5 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.6 多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)境下體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.7 對(duì)未來大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革的思考
5.3 認(rèn)知理論視域下的多模態(tài)話語(yǔ)理論的外語(yǔ)教學(xué)模式
5.3.1 當(dāng)代認(rèn)知理論與教學(xué)思想的融合
5.3.2 三位一體的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建
5.3.3 大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)認(rèn)知教學(xué)模式的問題與策略
5.4 多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)控作用
5.4.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
5.4.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)文化語(yǔ)境構(gòu)建
5.4.3 多模態(tài)話語(yǔ)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
5.4.4 多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究意義
5.4.5 多模態(tài)形式在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則
5.4.6 教師多模態(tài)元話語(yǔ)對(duì)教學(xué)效果的影響
5.4.7 多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
第6章 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系
6.1 外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀
6.1.1 外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的概念和作用
6.1.2 外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀
6.2 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的提出
6.2.1 多模態(tài)話語(yǔ)理論
6.2.2 外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新與完善
6.2.3 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的提出
6.3 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建
6.3.1 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建的理論依據(jù)
6.3.2 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則
6.3.3 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)
6.3.4 多模態(tài)話語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建內(nèi)容
參考書目
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