本書以2010年至2022年在高校、職教、中小學、幼教、特教等各級各類學校涌現的“全國教書育人楷模”為研究對象，運用生命歷程理論，從社會學、歷史學等學科視角，通過對“楷模教師”群體的事例進行梳理、提煉和反思，對其生活軌跡進行了深入描述和理論闡釋，比較全面、客觀地總結了不同“楷模教師”群體的成長軌跡、專業特質，可以為教育高質量發展提供可推廣的經驗和啟示，能夠增強社會對教育工作的認同感和對教育工作者的尊重度，更好地宣傳和弘揚積極的價值觀，為各學段教師職業發展提供借鑒和參考，激勵廣大教師更好地發揮自身的專業特長，并在一定程度上為教師培養以及教育事業研究提供一定的參考價值。
“全國教書育人烤饃”教師群像研究課題組 2021 年初，為申報相關系列課題而組建，由四川師范學李攀、楊絲潔會同重慶文化藝術職業學院胡若雪、廣東海洋大學劉鯨等多所高校的年輕學者以及部分在讀研究生組成。團隊成員在課題申報的同時，還發表了多篇高度相關的學術論文，受邀參加多場全國性學術會議并做主題發言，取得了一定的學術反響,
導論 第一部分生命歷程理論視野下的教師專業成長 第一章生命歷程理論演進的歷史脈絡 第一節生命歷程理論的發展概述 第二節生命歷程理論的基本原理和核心概念 第二章“楷模教師”專業發展的實踐路向 第一節“楷模教師”的生命歷程發展樣態 第二節教師專業成長的楷模啟示 第二部分“楷模教師”學段分布特征及啟示 第三章學前“楷模教師”的群像 第一節學前“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節保教并重：學前“楷模教師”的專業特質 第三節學前教師專業發展的有益啟示 第四章小學“楷模教師”的群像 第一節小學“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節一專多能：小學“楷模教師”的專業特質 第三節小學教師專業發展的有益啟示 第五章中學“楷模教師”的群像 第一節中學“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節躬身一線：中學“楷模教師”的專業特質 第三節中學教師專業發展的有益啟示 第六章高校“楷模教師”的群像 第一節高校“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節教研雙驅：高校“楷模教師”的專業特質 第三節高校教師專業發展的有益啟示 第七章中職“楷模教師”的群像 第一節中職“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節技術賦能：中職“楷模教師”的專業特質 第三節中職教師專業發展的有益啟示 第八章高職“楷模教師”的群像 第一節高職“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節匠心筑夢：高職“楷模教師”的專業特質 第三節高職教師專業發展的有益啟示 第九章特校“楷模教師”的群像 第一節特校“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節大愛無痕：特校“楷模教師”的專業特質 第三節特校教師專業發展的有益啟示 第三部分“楷模教師”區域分布特征及啟示 第十章東部地區“楷模教師”的群像 第一節東部地區“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節學術引領：東部地區“楷模教師”的專業特質 第三節東部地區教師專業發展的有益啟示 第十一章中部地區“楷模教師”的群像 第一節中部地區“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節心懷燭火：中部地區“楷模教師”的專業特質 第三節中部地區教師專業發展的有益啟示 第十二章西部地區“楷模教師”的群像 第一節西部地區“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節扎根本土：西部地區“楷模教師”的專業特質 第三節西部地區教師專業發展的有益啟示 第四部分“楷模教師”角色分布特征及啟示 第十三章“楷模教師”的角色認同群像 第一節“楷模教師”角色認同現狀 第二節“楷模教師”角色認同原因分析 第三節教師角色認同的有益啟示 第十四章鄉村“楷模教師”的群像 第一節鄉村“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節無私奉獻：鄉村“楷模教師”的職業貢獻 第三節新時代鄉村教師隊伍建設的優化路徑 第十五章少數民族地區“楷模教師”的群像 第一節少數民族地區“楷模教師”群體的成長軌跡 第二節團結進步：少數民族地區“楷模教師”的職業貢獻 第三節知識報國、忠誠于事業、反哺鄉土的“楷模教師” 第十六章“楷模教師”中校長群像 第一節“楷模教師”中校長群體的成長軌跡 第二節民主治校：“楷模教師”中校長群體的職業貢獻 第三節新時代促進校長專業發展的有效途徑 第十七章女性“楷模教師”的群像 第一節女性“楷模教師”的成長軌跡 第二節惜生重師：女性“楷模教師”的職業貢獻 第三節女性教師專業發展的有益啟示 第十八章教師流動視域下扎根基層的“楷模教師”群像 第一節扎根基層的“楷模教師”群體的職業流動 第二節扎根基層的“楷模教師”群體的個人經歷 第三節扎根基層的“楷模教師”群體的職業流動特征 第四節扎根基層教師的優化路徑 后記
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