生活是生命的棲息之地、成長之地與幸福之地，生命應該在生活中找到家的感覺。在生活中，孩子們應該煥發出生命的色彩，追尋到生命的價值。課堂是一種生活，一種冒險的生活，一種不可預期的生活，一種富含養料的生活。這意味著：在課堂中，生命應有激情，應有尊嚴，應有內涵，應獲得生長，進而實現生命的價值和意義。請注意，孩子們進入課堂，不是去學習，而是去生活。
1、這是一線教師追求教學變革，展示自我教學主張的實戰叢書。 2、在教學以人為本的大背景下，課堂教學應該切實轉變的思路，如何去操作，如何去策劃，將改變落地到實處。 3、教師的教學夢，生動而靈活。這不是在天馬行空的想象，而是切實的一些教師的做法。他們的思考、設計、實踐及反思。 4、《給孩子*美好的東西》對教師，特別是一線青年教師提高教學能力，尤其是教學策劃和研究能力有切實的參考性。
主編 楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十余年，后求學于華東師范大學教育學系，現任職于上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。
序：從“知識課堂”到“生活課堂”
前言：一種可能的生活
【法則1】 微笑：生活課堂的表情
微笑是生活的元素。有了微笑，生活便有了生氣。微笑是寬容的種子，微笑是真誠的語言，微笑是自信的表現，微笑是祛除夢魘的靈藥。因此，微笑是生活課堂的表情。
**節 微笑是寬容的種子
第二節 心相通，讓微笑自然綻放
第三節 一抹微笑，一種力量
第四節 讓遲開的花朵更美麗
【法則2】 立體：生活課堂的姿態
生活是立體的，生活課堂自然不會是平面的。學習方式的多樣、學習氛圍的濃厚、師生關系的和諧、品格陶冶的智慧、自然天成的的淳樸，這些都是生活課堂的姿態。
**節 從干癟的目標走向飽滿的學習
第二節 見識比知識更重要
第三節 **的方式是教別人學
第四節 完整的生活與無縫的學習
第五節 一把尺子，一種可能
【法則3】 磁性：生活課堂的智慧
生活課堂是充滿磁性的課堂。課堂，如何吸引兒童的眼光？知識本身充滿無盡奧秘，智慧更是擁有無窮力量，他們交織成一張魅力之網，鎖住了孩子們對夢的渴望和向往。
**節 幽默，課堂中閃動的智慧
第二節 學之“情”，被妙之“境”激活
第三節 游戲是思維的引線
第四節 激發帶來動力，鼓勵增添活力
第五節 給學生一個舞臺
【法則4】 靈動：生活課堂的氣質
課堂即生活，生活即課堂。很多時候，教師就是一位高明的攝影師，他要靈活地調整焦距，去捕捉每一個孩子*精彩的畫面……一句話，靈動是生活課堂的氣質。
**節 尊重孩子的個性
第二節 釋放兒童的天性
第三節 每一種意見都很重要
第四節 沒有答案就是一種答案
第五節 讓思維放得足夠大
第六節 紙上得來終覺淺
【法則5】 漣漪：生活課堂的精彩
石落，水花濺起，驚起層層漣漪。課堂理應讓知識泛起漣漪，激起無盡的思維和想象，讓它旖旎成大海深處*美的波紋，在孩子們心靈深處留下*溫暖的記憶。
**節 照亮生命的兩端
第二節 花朵不同，花朵都美
第三節 舞臺有多大，生命就有多精彩
第四節 種瓜得瓜，種豆也得瓜
第五節 時間哪兒去了
后記
課堂是一種態度，與知識無關
我一直以為，教育分兩種，一是關涉幸福的教育，二是無關幸福的教育。當我們的父母被問道：你們對孩子有什么愿望嗎？父母們經常會回答：我們希望孩子幸福。然而，在現實生活中，幸福卻很少被作為教育目的來實踐。
美國學者內爾?諾丁斯教授在《幸福與教育》一書中指出：學校教育的目的不是將學生培養成士兵或學者，讓所有學生學會“服從和命令”肯定不是我們的希望。的確，幸福之外無教育。很多時候，我們做了許多與幸福無關的事情，回過頭來看，似乎沒有必要。教育就其本性來說，就是幫助孩子們充分發展幸福的能力。當然，幸福不是簡單的快樂，而是恒久的心靈能量。心情，是一種感性狀態；而心靈，則是一種精神內存，必要的時候可以自然綻放。弗洛伊德建議我們謹記：把幸福理解為快樂必定是插曲式的，沒有永恒的高潮。因此，我們似乎可以說：心靈比心情更重要。
盡管課程改革持續推進了十多年，但我們的課堂教學似乎“風景依舊”。有人敏銳地指出今天的課堂教學三大問題：一是大量的機械訓練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創造性；二是不關心知識的來龍去脈與相互聯系，這使我們喪失了復雜情境下思維靈活性的基礎；三是不珍惜新知識帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。（余慧娟：《教學改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的確，我們的課堂教學潛隱著一種巨大的危機——被學習，被作業，被探究，被合作，被自主，被活動，被評價，被生活……如此，你們說，孩子們能幸福嗎？你們說，學校能培養出杰出人才嗎？
讓一個人有尊嚴地、自由地生長，理應成為課堂教學改革的期許。我們必須明白，任何空洞、抽象的教學理念和主張，或是粗淺、簡單的教學模式和方法都不能根本性地改變我們的課堂教學。課堂教學改革無論采取何種途徑和方式，*終都必須回到“教育即解放”這一原點上來。為此，我們需要認真思考“學習知識與激發想象”、“講授道理與發展理性”、“理解規范與鼓勵崇高”、“掌握技藝與豐富經歷”、“強化記憶與溫暖心靈”、“發展智能與強健身心”、“預知未來與點亮人生”之間的內在邏輯，深度理解其中的轉化機理，并以此來把握課堂教學轉型的價值取向。
培根說：知識就是力量。我以為，這話只說對了一半。今天的課堂教學過于強調“知識之教”，而忽視了“思想之教”；過于追求“結果之教”，而輕視了“過程之教”；過于注重“有用之教”，而忽略了“無用之教”，不懂得“無用之用方為大用”之道。十八世紀法國*偉大的啟蒙思想家盧梭曾提出，兒童教育*重要的原則就是要浪費時間。兒童需要做夢、需要犯傻，需要慢慢地長大，很多時候不能急功近利。這種看上去的“浪費”，為兒童贏得了成長的時空。那種“不要輸在起跑線上”，恨不得把每一分鐘都利用起來的做法，實際上驚擾了孩子們的夢，其本質是浮躁。我以為，對孩子們的成長來說，見識比知識更重要，思想著比思想更有價值。從根本上看，見識是人的存在方式，思想著是人的精神常態。只有讓孩子們“思想著”，才能讓他們成為“思想者”，才有可能讓他們成為“思想家”！
荷爾德林曾經說過：“人，詩意地棲居在大地上。”這句話可以表征為教育的一種至純追求。課堂教學轉型就其方向而言，應把“人”放在中央，給人一種享受，一種共鳴，一種啟迪。都說，一個人沒有知識是可怕的，但更可怕的恐怕是一個人被知識武裝得堅不可摧！當我們的教師滿懷一顆詩意的心走進教室，用真善美去感召孩子們的時候，課堂教學就不再是簡單的傳遞、機械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，讓我們彼此的心跳、心靈的舞動有著共同的節律……
在特定意義上，課堂是一種態度，與知識無關。今天的課堂教學改革，在理論上需要確定從“教學認識論”到“教學詮釋學”的思維轉向，并由此帶動實踐的轉型。課堂教學不僅僅需要關注教學各個環節的“設計”，更需要關注教學大格局的“策劃”。這樣，我們才能“把課堂打造成夢的樣子”；這樣，我們才能“上一堂靈魂滲著香的課”；這樣，我們才能讓“每一間教室都有夢”，讓孩子們內心充滿希望；這樣，課堂才能“春暖花開”，實現從“學習知識”到“豐富經歷”的華麗轉身；這樣，我們的課堂才會“觸及靈魂”，充滿“磁性”； 這樣，我們才有可能“突破平面學習”的局限，把課堂“翻轉”過來，實現“在這里自由呼吸”的追求；這樣，我們才有可能尋找到“課堂教學的文化基因”，讓“課堂，靜待花開”；這樣，我們的課堂才有“聚餐的味道”，才會是“思想的盛宴，別樣的課堂”；這樣，我們才能“讓思維生長出來”，讓“每一種意見都很重要”……總之，課堂確實是一種態度，與幸福關聯。
課堂教學轉型叢書傳播的是民間的聲音。因為工作關系，我與國內一批學校進行過多方面的合作研究。這些學校辦學卓有成效，他們對我而言，是一種營養，是一種財富。這些年，我們一起走過，我們的智慧碰撞與思想啟迪，是草根的，但越是草根的，才越彰顯出生長之本性！感謝這些學校的校長和老師，是你們讓我覺得一路不孤單！
感謝華東師范大學出版社領導和編輯對我們研究成果的關注，雖然我們的研究只是一些很感性的東西，但關注是一種分享，一種紀念，一種安慰，對我們來說，彌足珍貴！
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楊四耕
2015年6月1日識于上海靜竹齋
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