新田園課程，縫合了農村教育與城市教育的斷裂，讓書本世界與生活世界融通起來，讓孩子們知道了這兩者之間的往來通道，科學的火種就這樣點燃了，學習的意義就這樣發生了。
新田園課程，是富有生命詩意的田園課程，她孵化了農村孩子的精神胚胎。每一個孩子的到來，都帶著自己人生的使命，為做**的自己而生長。
1、《新田園課程：情愫與文化》是一所農村學校發展校本課程，規范課程建設的一個范本。2、如何在國家新課程標準下，結合校情，發展本校特色課程。3、按照課程構建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內容上整體形成了可持續發展的，有自我特色的，可評價的課程體系。在這樣一場課程變革的實踐中，教師隊伍的教科研實力得到提高。4、《新田園課程：情愫與文化》對當前正處于課程變革的學校，對亟需建立自己特色的學校都具有參考性。
俞建明，中學高級教師，現任上海市嘉定區曹王小學校長。他扎根農村教育，以農村娃的生活環境為基點，在不懈地追尋中深度推進農村小學的課程變革，倡導“新田園教育”，建設“小神農課程”，走出了一條有品質、有鄉土氣息的農村教育之路。他主持了“基于自我更新取向教師專業發展模式的研究”、“基于外來務工子女不同學習需要的差異教學策略的研究”等市級課題及 “新田園式農村小學建設的個案研究”等多項區級重點課題。
中國農村教育之根本改造（代序）
**章 一所學校的悠遠記憶
**節 由“曹王”說開去
一、“曹王”究竟是誰？
二、從曹公廟到曹王信仰
三、廟產興學與毀學運動
第二節 “蒲濱學堂”的百年記憶
一、蒲華塘畔的興教之風
二、劫難中的歷史記憶
第三節 追尋先人教育的足跡
一、桑梓之地矢志辦學
二、“新式學校”的夢想
第二章 讓孩子們在田園里放飛夢想
**節 尋找學校變革之路
一、即將“消失”的百年
二、百年老校的真實困境
第二節 從“丫丫農場”到“小神農課程”
一、丫丫農場，綠色宮殿為你打造
二、小神農課程，*美好的夢
三、這里不是一個“學農”基地
第三節 散發著泥土芬芳的教育
一、聆聽花開的聲音
二、有生命氣息的教育
第四節 “道法自然”的教育立場
一、透著泥土氣息
二、回歸生命本原
三、通往真善美的境界
四、精神胚胎的孵化
第三章 誰的知識更有力量
**節 眷注生命的課程旨趣
一、在“隱性學力”與“顯性學力”之間
二、讓每一個孩子學會播種知識
第二節 富含活性的課程圖譜
一、尋找適合孩子們的“穩定結構”
二、以“核心素養”為中心設計課程
第三節 展現農村生活場景的課程畫卷
一、聚焦農村兒童的課程維度
二、富有鄉土味兒的課程模塊
第四章 打造屬于農村孩子的課程
**節 喜看今朝“稻菽千層浪”
一、尋尋覓覓，新田園
二、農村孩子的知識宮殿
三、這里的花兒靜悄悄地開
四、小神農的“科學之旅”
第二節 這里的泥土散發著芬芳
一、一本土生土長的書
二、小農場也是大課堂
第三節 綻放在鄉野的生命之花
一、一群放風箏的孩子
二、這里有一個“精武館”
三、農村孩子也可以與世界更近
四、原來鄉下人也可以成名人
五、浸潤在別樣的風俗民情中
第五章 這里有一個“巴學園”
**節 童年是生命的種子
一、這里有一個“巴學園”
二、每一個孩子都有自己的成長樣態
三、教“學”簡單，教“人”難
第二節 孩子們的學習需要是什么
一、一張未知的生命考卷
二、一種不同的生命解讀
第三節 觸摸生命真實的教學
一、一個破解密碼的生命共同體
二、一把開啟生命密碼的金鑰匙
第四節 不同的孩子，不同的學習
一、屬于每一個孩子的課堂
二、適合每一個孩子的處方
第六章 適合孩子們的“課程配方”
**節 課堂，與知識無關
一、我們的娃“土不土”？
二、植入對土地的情感
第二節 大自然是一間教室
一、與大自然親密接觸
二、我們的課堂就是不一樣
第三節 把課堂變得足夠大
一、通向繽紛世界的窗口
二、話匣子快打開
三、和Bad說Byebye
四、游豆們的小天地
第七章 自我更新才是*重要的
**節 追尋心目中的偶像教師
一、教師是改造鄉村生活的靈魂
二、人往高處走，有什么錯？
三、成為一個會播種的教師
第二節 改變你自己*重要
一、點燃自我更新的火種
二、一把自我更新的鑰匙
第三節 *美教師，有你，有我
一、心中有愛的教師*美
二、專業自信的教師*美
三、愛學習的教師*美
四、富有責任感的教師*美
后記
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