本書是一本系統介紹蒙臺梭利教育理論及其教具操作的專業書籍。從宏觀上來講可以分為兩大部分：*章至第六章介紹并探討了蒙臺梭利相關的理論，具體來說介紹了蒙臺梭利生平及其教育的理論背景與基礎，詳細闡述了蒙氏教育的核心理念及教育內容，從比較教育的視角研究了蒙臺梭利教育與其他經典學前教育體系的異同(包括瑞吉歐教育、光譜方案與陳鶴琴的幼兒教育體系)，探討了蒙臺梭利教育在中國學前教育中的發展與應用；第七章至第十一章屬于蒙臺梭利教育的實踐體系，對感覺、數學、日常生活、科學與語言五大領域的教育活動及教具操作方法做出了詳細的介紹。
本書不僅適合學前教育專業學生做基礎教材使用，也可供幼兒教師、家長、教育工作者和學前教育愛好者等閱讀。
系統闡述蒙臺梭利教育方法和理論的基礎上，詳細介紹了蒙臺梭利五大教育領域的教具操作方法與實踐活動案例，注重對一線教師的實踐指導性。
神奇的蒙臺梭利教育法曾經使智障兒童通過了20世紀末意大利為正常兒童設置的考試。1907年，蒙臺梭利博士建立兒童之家，開始研究正常兒童，她的教學法對幼兒教育產生了深遠的影響。
近幾十年來，蒙臺梭利教育法在我國得到迅速推廣，很多幼兒園與早教機構都在大力開展蒙臺梭利教育，因此社會早期教育市場急需一批掌握蒙臺梭利教育理念與方法的教師。在這種社會大背景下，很多高校的學前教育專業都開設了蒙臺梭利教學法這門課程。筆者就是負責教授這門課程的高校教師，在多年的教學實踐中深深地感到很難找到一本合適教授這門課程的教材。首先，蒙臺梭利本人的著作雖多，但大多數是以散文的形式來闡述其教育理念與方法的書籍，缺乏系統性，很難作為教材使用。其次，蒙臺梭利博士寫作的年代、寫作的文化背景與當前中國的實際情況不同，因此很難直接選取作為教材。最后，我國已經出版的相關教材甚少，其中中國蒙臺梭利協會認證的系列書籍較權威，但價格不菲。上述原因促使筆者產生編寫本書的想法。
本書在把握和繼承蒙臺梭利教育思想精髓的前提下，結合我國學前教育的實際，充分貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等國家權威文件精神，致力于蒙臺梭利教育與中國本土的學前教育的融合。本書在系統闡述蒙臺梭利教育方法和理論的基礎上，詳細介紹了蒙臺梭利五大教育領域的教具操作方法與實踐活動案例，注重對一線教師的實踐指導性。
本書由沈陽大學師范學院苑海燕擔任主編，負責全書大綱的擬定和書稿的統籌。本書的具體分工如下：萬超負責編寫第一章、第二章；王萍、祁曉萍負責編寫第三章；盧麗華負責編寫第四章；馮璐負責編寫第五章；劉佳文負責編寫第六章；苑海燕負責第七至第十一章的編寫工作。
最后，編者要對本書中參考的諸多資料與研究成果的作者表示衷心的感謝。鑒于編者水平有限，書中難免存在一些疏漏，希望專家、學者、同仁給予批評指正。反饋郵箱：wkservice@vip.163.com。
編者
第一章
蒙臺梭利簡介 1
第一節
蒙臺梭利生平簡介 1
一、求學經歷 1
二、學習醫學與教育學 2
三、兒童之家的建立 3
四、世界性的發展 3
第二節
蒙臺梭利的著作 5
一、關于新生兒到3歲兒童的教育著作 6
二、關于從3歲到7歲兒童的教育著作 7
三、關于7歲到13歲兒童及青春期教育的著作高級蒙臺梭利教學法 8
第二章
蒙臺梭利教育的理論基礎 9
第一節
蒙臺梭利教育的時代背景 9
一、社會層面 9
二、教育層面 10
三、哲學思潮 10
四、宗教信仰 10
第二節
蒙臺梭利教育的理論根源 11
一、生物學理論 11
二、實驗心理學理論 15
三、盧梭與福祿貝爾的自然主義學說 15
四、伊塔德與賽根的理論 19
第三章
蒙氏教育的核心理念 24
第一節
兒童觀 24
一、兒童是獨立的個體 25
二、兒童具有潛在生命力 25
三、兒童具有心理或精神胚胎期 26
四、兒童心理發展是潛在生命力在適宜環境中的自然表觀 27
目
錄
VI 蒙臺梭利教育理論及方法
五、兒童具有吸收性心智 27
六、兒童是成人之父 27
七、兒童心理發展存在敏感期 28
八、兒童心理發展具有階段性 29
九、兒童心理發展通過工作實現 30
第二節
蒙臺梭利的教師觀 31
一、教師的角色 31
二、教師應具備的能力與素質 36
三、蒙臺梭利十分重視教師的培訓 36
第三節
蒙臺梭利的教學觀 37
一、蒙臺梭利的教學原則 37
二、蒙臺梭利的教學內容 38
三、蒙臺梭利的教學環境設置 38
四、自由和自主的教學方法 39
五、蒙臺梭利教學理念的特點 41
第四章
蒙氏教育的教育內容及教具分類 43
第一節
蒙臺梭利教育的目標 43
第二節
蒙臺梭利教育的內容及教具分類 44
一、蒙臺梭利教育的內容 45
二、蒙臺梭利教具的分類 48
第三節
蒙臺梭利教育的方法 57
一、蒙臺梭利教學法 57
二、蒙臺梭利教學法的特點 60
三、對蒙臺梭利教學法的評價 62
第五章
蒙臺梭利教育與其他教育模式的比較 65
第一節
蒙臺梭利教育與瑞吉歐教育的比較 65
一、環境設置的理論背景比較 65
二、環境設置的基本理念比較 67
三、環境設置原則的比較 69
四、教師觀的比較 70
第二節
蒙臺梭利教育與光譜方案的比較 72
一、區域活動理論的比較 72
二、區域活動實踐的比較 75
第三節
蒙臺梭利教育與陳鶴琴教育方法的比較 76
一、教學法理論來源不同 77
二、教學方式的比較 78
三、陳鶴琴教育思想對蒙臺梭利教育本土化的啟示 80
目
錄VII
第六章
蒙臺梭利教育在中國學前教育中的發展與應用 83
第一節
蒙臺梭利教育的中國化歷程 83
第二節
蒙臺梭利教育本土化現狀及發展趨勢 87
一、缺乏對蒙臺梭利教育法真正內在價值的理解 88
二、缺乏對蒙臺梭利教育思想實質的了解 88
三、忽視混齡班的開設 89
四、幼教實踐中過于注重蒙臺梭利教育法產生的經濟效應 89
五、幼教實踐中只重視蒙臺梭利教育形式而忽略對教育精髓的把握 89
六、幼教實踐中缺乏真正領會蒙臺梭利教育思想精髓的教師 90
七、幼教實踐中忽視了蒙臺梭利教育法本身的局限性 90
第三節
蒙臺梭利教育本土化過程中應保留的特質 91
一、促使蒙臺梭利教育中國化實踐研究系統化 92
二、提高蒙臺梭利教師培訓的規格和質量 92
三、擴展蒙臺梭利教育實踐的范圍 93
第七章
感覺教育課程及教具操作 95
第一節
感覺教育概述 95
一、感覺教育的定義 95
二、感覺教育的地位 95
三、感覺教育的目的 96
四、感覺教育的重要性 97
五、感覺教育的教學內容 98
六、感覺教具的特征 99
七、蒙臺梭利感覺教育的原則 100
第二節
感覺教育教具操作 101
一、粉紅塔 101
二、棕色梯 102
三、長棒 103
四、帶插座的圓柱體組 104
五、彩色圓柱體組 105
六、色板 107
七、幾何拼圖櫥/幾何嵌板櫥 109
八、幾何學立體組 111
九、三角形組合/構成三角形 112
十、單項式/二倍數 118
十一、二項式 119
十二、三項式 120
十三、觸覺板 121
VIII 蒙臺梭利教育理論及方法
十四、布盒 122
十五、重量板/壓覺板 123
十六、溫覺板 124
十七、溫覺筒 125
十八、神秘袋 126
十九、聽筒 127
二十、嗅覺筒 128
二十一、味覺瓶 129
第八章
數學教育課程及教具操作 130
第一節
蒙臺梭利數學教育概述 130
一、蒙臺梭利數學教育的目的 131
二、蒙臺梭利數學教育的內容 131
三、蒙臺梭利數學教育的意義 132
四、蒙臺梭利數學教育的特點 133
第二節
數學教具的操作 136
一、0～10數字、數量、數名的認識與數的積累 136
二、十進位 142
三、連續數的認識 145
四、四則運算 152
第九章
日常生活教育課程及教具操作 165
第一節
日常生活教育概述 165
一、蒙臺梭利日常生活教育的含義 165
二、蒙臺梭利日常生活教育的意義 166
三、蒙臺梭利日常生活教育的目的 166
四、蒙臺梭利日常生活教育的內容與分類 166
五、蒙臺梭利日常生活教育教具的選擇標準 167
六、教具操作原則 168
七、蒙臺梭利日常生活教育的提示方法與評估體系 168
第二節
日常生活教育活動與教具操作 169
一、基本動作 169
二、手的使用 176
三、照顧自己 187
第十章
科學文化教育課程及教具操作 200
第一節
蒙臺梭利科學文化教育課程概述 200
一、相關概念的界定 200
二、科學文化的內涵 201
三、蒙臺梭利科學文化教育 202
目
錄IX
四、幼兒學科學的特點202
五、蒙臺梭利科學文化課程的內容203
第二節
蒙臺梭利科學文化教育活動及教具操作 205
一、動植物學205
二、科學實驗215
三、地理學221
四、天文學：八大行星嵌板226
第十一章
語言教育課程及教具操作 228
第一節
蒙臺梭利語言教育課程概述 228
一、語言教育對兒童的意義228
二、蒙臺梭利語言敏感期理論229
三、蒙臺梭利語言教育的原則230
四、蒙臺梭利語言教育的目標231
五、蒙臺梭利語言教育的內容232
第二節
蒙臺梭利語言教育活動及教具操作 233
一、聽的練習233
二、說的練習239
三、寫的練習247
四、閱讀的練習254
參考文獻 260
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