《京師教育隨筆·教育：談何容易》主要內(nèi)容包括：教育隨筆、呼喚沒有競爭的教育、向有個性的學(xué)生致敬、假如學(xué)生是學(xué)徒、一堂遲到四年的政治課、大師的敗筆、有時候，真理并非那么重要、穿行在師生之間、從梅蘭芳學(xué)藝看優(yōu)秀教師的發(fā)展、師生關(guān)系和老師境界、教育人物、教育雜談、教育案例、教育視界等。
昨天晚上 你來了 就像一滴生命之液 我仿佛被一顆子彈擊中…… ——法拉奇 人的確是個場所 僅僅是個場所 精神之流從那里經(jīng)過椰穿越…… ——喬治·布菜 教育，猶如一條奔流的大河，從不會止息。我們從激流中取出一桶水，這點有限的水變成了我們的生活。這是我們的局限和永遠(yuǎn)的悲傷。 ——克里斯那穆提 表達(dá)憤怒也是一種教育 請幫助孩子成為具有人性的人 假如我們多走一步 呼喚沒有競爭的教育 向有個性的學(xué)生致敬 學(xué)生有選擇不優(yōu)秀的權(quán)利 拒絕這一種高效教學(xué)…… 王開東是詩人，是才子，是時評家，更是教育的行家里手。無論是文學(xué)評論還是社會觀察，無論是教育心得還是成長感悟，都閃爍著哲理的光芒，跳動著激情的火焰。或使人醍醐灌頂，或使人痛心疾首，或使人會心一笑。正如著名教育家李鎮(zhèn)西老師所言：開東的文章，視野開闊，思考敏銳；激揚文字，意氣風(fēng)發(fā)；于細(xì)節(jié)處揭示真知，在從容中表達(dá)灼見；善良中透著正義的激情：溫和中不乏批判的鋒芒。
誰若能點燃閃電
每每談及當(dāng)前的教育，我們都是一聲嘆息，搖頭不已，覺得自 己陷入到無物之陣，既不甘沉淪，又掙脫不了。很多人因此責(zé)怪我們的教育體制，卻忘記了我們也是體制的一 部分，比體制更重要的是我們自己。或多或少，教育的不少亂象，也有部分是我們自己造成的。人有非分的需要——欲望。有欲望，就會有競爭；有競爭，就 會有恐懼；有恐懼，就會有攻擊和暴力；有攻擊和暴力，就會對他 人的傷痛麻木不仁，就會視他人為可以買賣，可以利用，可以肆意 踐踏的工具。自私自利的功利主義教育，一旦產(chǎn)生了，就會直接、間接地給周圍帶來陰暗、短視、冷漠的氛圍，就會惡化我們的教育 生態(tài)。所以我們每個人或多或少都要為這個不如意的教育生態(tài)負(fù)一 定責(zé)任。什么班級課間操表揚多一次、元旦板報評比多兩分、流動 紅旗多三面、單元小測驗優(yōu)秀率多、四個百分點等等，相對于學(xué)生精 神生命的成長，這些外在的東西，究竟價值幾何呢？ 作為教育者，我們難道不應(yīng)該從自己的小環(huán)境做起，以我為 旗，從我做起，踐行一種真的教育？ 為什么會選擇教師呢？有時候我們不妨回想一下當(dāng)初的選擇，在歲月的流逝中，我們究竟有沒有丟失最初的夢想？ 誰都知道，選擇了在黑板前的站立，就選擇了一種永恒的姿 勢，一種責(zé)任，一種使命，一種宗教的狂熱，一種默默無聞、光明 磊落的情懷。教育不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業(yè)，而應(yīng)該是也必須 是一項偉大事業(yè)。它需要夢想家和詩人來經(jīng)營，需要信徒和殉道者 來朝圣，需要肉體的投入，靈魂的參與，精神生命的極度支撐。舍 此，我們何以設(shè)想出：很多年前，那個蒼顏白發(fā)的老人，奔走在六 國之間，累累若喪家之犬，卻能安天樂命，以天下為己任？ 教育需要烏托邦，需要田園牧歌式的價值追求，更需要一種癡 迷，一種瘋狂，一種雖九死其猶未悔的執(zhí)著精神。如此，方能抗?fàn)?nbsp;疏遠(yuǎn)自然、脫離生活和缺乏詩意的種種弊端，才能引領(lǐng)兒童回歸田 園，融人生活，發(fā)現(xiàn)并且喚醒孩子的野性思維和原始的生命激情。教育注定要在舒展中找到自我成長的場，熱血注定要燃燒，生命必 須要在場，教育的涓涓細(xì)流也必將匯成學(xué)生生命的大河，最終黃河 人海流。但是，當(dāng)前的教育，卻過分強調(diào)教師之間的競爭，校園里有的 是滅絕師太和岳不群。大家都在惡狠狠地教書。太陽底下最光輝的 人，活得一點兒也不光輝。那么，教師真的無為了嗎？并且淪落為低俗社會的推波助瀾 者？隨其流而揚其波，館其糟而啜其醨？ 很偶然地讀到這個故事，我的心一下子就被照亮了。客人們圍坐在餐桌前，談?wù)撝嘘P(guān)生活的話題。一位公司首席執(zhí)行官決定通過教育來說明他的觀點。他辯論道：“從一個認(rèn)定他一生的最佳選擇是當(dāng)老師的人 身上，孩子們能學(xué)到什么呢？”他提醒其他來賓：“有能力 的，去做事。沒能力的，去教書。” 為了強調(diào)他的觀點，他對另外一位客人說：“瑪麗，你是老師。請?zhí)寡裕隳茏鲂┦裁矗俊?nbsp;為人一向誠實而坦率的瑪麗回答道：“你想知道我能 做些什么嗎？”停頓了片刻，她娓娓道來…… “嗯，我能讓孩子們學(xué)得比他們想象的還努力。我能 讓一個得C+的孩子感覺不比國會榮譽勛章獲得者差。我 能讓孩子們坐在我的課堂里40分鐘都不厭煩。而如果沒 有蘋果牌MP3、游戲機或租來的電影光盤，他們的父母連 讓他們安靜地坐上五分鐘都辦不到。” “你想知道我能做些什么？”她又停頓片刻，環(huán)顧了一 下餐桌邊的每位客人。“我能啟發(fā)孩子們的好奇心；我能引導(dǎo)他們問問題； 我能讓他們誠心誠意地道歉；我能讓他們樹立尊重之心，學(xué)會對他們的行為負(fù)責(zé)；我教他們書寫，并讓他們?nèi)憽Ｇ面I盤并不能代表一切；我敦促他們閱讀，閱讀，再 閱讀。我教他們從頭至尾一步一步地把每一道數(shù)學(xué)題演算出 來。我鼓勵他們用上帝賦予他們的大腦，而不是依賴人造 的計算器。我?guī)椭鷩鈦淼膶W(xué)生既學(xué)習(xí)用英語了解他們需要知道 的一切，同時又保留住他們本國文化的獨特性。我讓我的教室成為所有學(xué)生都感到安全的地方。我讓我的學(xué)生站直，把手放在胸前，宣誓效忠美國國 旗和國家，說我們是上帝庇佑下的國家，是不可分割的，所有人都享有自由與公正。最后，我讓他們懂得，如果他們能夠利用天賦，努力 學(xué)習(xí)，聽從心靈的召喚，他們就會擁有成功的人生。” 瑪麗最后一次停頓了一下，然后接著說：“我知道金 錢絕非一切，所以，當(dāng)有人試圖通過我所掙的多少對我作 出評價時，我會昂起頭，對他們不予理睬，因為他們太無 知了……你想知道我能做些什么？我能給世界帶來變化。你呢，首席執(zhí)行官先生？” 首席執(zhí)行官驚訝地張大了嘴巴，無以應(yīng)答。總得有人去擦星星。當(dāng)那些八哥、海鷗和老鷹都在抱怨，星星 又舊又生銹，我們還是帶上水桶和抹布，去擦星星吧。總得有人去 擦星星，擦亮星星，也擦亮我們自己。向瑪麗老師學(xué)習(xí)吧，不再抱 怨，從有限的自我做起，樹立教師的職業(yè)尊嚴(yán)，相信我們一樣能夠 改變世界。尼采說，誰若能點燃閃電，必長久如云漂泊。王開東 寫于蘇州
王開東，全國知名青年語文老師。《深度語文》流派核心成員，《求學(xué)》雜志特約編委，《教師博覽》首批簽約作者，多家教育雜志的封面人物。
在《人民教育》《中國教育報》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《教師博覽》《河南教育》《福建教育》《湖北教育》《師道》等雜志，發(fā)表教育教學(xué)文章300多篇，在《河南教育》《求學(xué)》等開設(shè)專欄。
著有《非常語文課堂》（華東師范大學(xué)出版社）；《教育：突破重圍》（福建教育出版社）；《深度語文》（漓江出版社）；《教育：非常痛，非常愛》（漓江出版社）；《不怕寫作文》（文化藝術(shù)出版社）。曾應(yīng)邀赴成都、北京、上海、深圳等地講學(xué)，均受到一線老師歡迎。
第一輯 教育隨筆
1.呼喚沒有競爭的教育
2.向有個性的學(xué)生致敬
3.假如學(xué)生是學(xué)徒
4.一堂遲到四年的政治課
5.大師的敗筆
6.有時候，真理并非那么重要
7.穿行在師生之間
8.從梅蘭芳學(xué)藝看優(yōu)秀教師的發(fā)展
9.師生關(guān)系和老師境界
10.像農(nóng)民一樣教育
11.保衛(wèi)童心
12.教育，如同魔鬼
13.假如學(xué)生不向你問好
14.學(xué)生有選擇不優(yōu)秀的權(quán)利
15.父教缺失的憂思
16.清官的死穴和優(yōu)秀教師的誤區(qū)
17.教育，要相信種子和歲月
18.如果·恨
19.兩個神話的比較
20.我們?yōu)槭裁葱枰适?br>
第二輯 教育人物
1.孔子：人間正道是滄桑
2.莊子：天地在我心
3.李叔同：悲欣交集
4.杜拉斯：我們那么遠(yuǎn)，我們那么近
5.克爾愷郭爾：信仰是唯一的救贖
6.海明威、川端康成、顧城：天堂里有沒有人來人往
7.三毛：夢里花開知多少
8.曹文軒：從草房子里走出的童年舞者
9.周正龍：敗壞了赫德萊堡的人
第三輯 教育雜談
1.高三老師
2.表達(dá)憤怒也是一種教育
3.我是差生
4.請幫助孩子成為具有人性的人
5.教育，要對常識去弊
6.認(rèn)識你自己
7.有些教師為何讓人不滿意
8.教育的幾個陰錯陽差
9.假如大人都能遵守《小學(xué)生守則》
10.流行歌曲和時代
11.解讀《波瓦爾寧的讀書守則》
12.科爾伯格道德兩難及對課堂教學(xué)的啟示
13.假如我們多走一步
14.做一個反思型的老師
……
第四輯 教育案例
第五輯 教育視界
現(xiàn)在網(wǎng)上說它光彩照人，它就盡力讓自己光彩照人。那么，謙卑的豬，也只有威爾伯是了。作為一個教師，這一段讓我久久吟味，夏洛對威爾伯的褒獎，本來是針對愚蠢的人，來營救威爾伯，沒想到對威爾伯卻進(jìn)行了重新塑造，這就是典型的皮格馬利翁效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)。遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。看著看著，美女竟活了。“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。美國心理學(xué)家羅森塔爾得到啟發(fā)，他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為優(yōu)秀的學(xué)生。世上沒有不好的孩子，只有不好的父母和老師。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的潛能充其量開發(fā)不足10%，每個孩子的生命都存在無限的可能性。所以，哪怕天下所有的人看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地?fù)肀H吻他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命喝彩。
……
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