《對外漢語教學設計導論》討論對外漢語教學設計。教學設計是教育學中教育技術學的一個分支領域。《對外漢語教學設計導論》的目的是試圖把教學設計理論和方法運用到對外漢語教學的教學設計中來。對外漢語教學多年來追求提高教學的科學性，實現科學性的一個重要方面就是要給教學活動找到令人信服的、科學的依據。
今年元月初，劉珣教授寫信給我，告以“對外漢語教學專業教材系列”已基本撰寫修改完成，將陸續出版，囑我為之寫一總序。對外漢語教學的本科與研究生教育是我校對外漢語教育體系中非常重要的一個有機組成部分，也是我校對外漢語教育師資培養和研究生教育的重c901fgc要方向。因此，我為這套教材的出版感到歡欣鼓舞，寫點東西是責無旁貸的。
“對外漢語教學專業教材系列”是專門為對外漢語教學的碩士課程編寫的系列教材，著作者都是北京語言大學的資深教師和青年才俊，其中有頗負盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學者。這支隊伍是我國對外漢語教學領域的精英和領軍人物。他們的學術成就可以代表我國對外漢語教學領域的最高水平。對外漢語教學是一門交叉學科，語言學、教育學、心理學、現代教育技術等學科是這個學科的基礎。因此在這一書系的作者隊伍中，有對外漢語教育的專家，如劉珣教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學理論和教材研究的專家，如張寧志副教授；有語言學專家，如張旺熹教授；有第二語言習得研究專家，如施家煒副教授；有心理學專家，如江新教授；有教育學、對外漢語教學研究專家，如姜麗萍副教授；有語言測試和語言教育專家，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王佶旻博士；有跨文化交際研究專家，如畢繼萬教授；有現代教育技術專家，如鄭艷群教授。這些同志多年來在對外漢語教學與研究的第一線，為以對外漢語教學為專業的本科生、研究生開課，有著豐富的教學經驗和研究經驗。對外漢語教學涉及很多因素，如教師、教材、課程、教育理念、教學模式、教學環境等，我認為在所有的因素中人的因素是最重要的。
對外漢語教學也是一門實踐性很強的學科．因此基礎理論研究與應用研究同樣重要，在研究生的培養方案中，兩者不可偏廢。
崔永華，1948年生于遼寧省大連市。1981年畢業于北京大學中文系，獲碩士學位。1985年至1986年在美國俄亥俄州立大學進修語言學和語言教學，1986年至1987年在美國歐柏林學院進修英語和語言教學。曾在美國明德學院、歐柏林學院、德國哥廷根大學、英國謝菲爾德大學任漢語教師。北京語言大學教授，講授過基礎漢語、中級漢語、高級漢語、古代漢語、新聞閱讀、中國現代文學、中文計算機基礎、對外漢語教學設計等課程。
第一章 緒論
第一節 教學設計簡述
第二節 教學設計的過程模式
第三節 對外漢語教學的教學設計
附錄
第二章 教學設計的理論基礎
第一節 學習理論和教學設計
第二節 教學理論和教學設計
第三節 傳播理論和教學設計
第四節 系統理論和教學設計
第五節 教育教學理念和教學設計
第三章 教學需求分析
第一節 教學需求和教學需求分析
第二節 確定教學需求的方法
第三節 語言教學的需求分析
第四節 確定教學總體目標
第四章 教學內容分析
第一節 教學內容
第二節 教學內容的分類
第三節 語言教學的內容
第四節 教學內容分析
附錄
第五章 學習者分析
第一節 學習者分析的意義和目的
第二節 學習者的初始能力分析
第三節 學習者的一般特征分析
第四節 學習風格的分析
第五節 第二語言教學領域對學習者的研究
附錄
第六章 闡明教學目標
第一節 教學目標
第二節 教學目標的分類
第三節 教學目標的編寫方法
第四節 語言教學目標的編寫
第七章 制定教學策略
第一節 教學過程
第二節 教學方法
第三節 教學組織形式
第四節 教學媒體的選擇和運用
第八章 教學設計成果的評價
第一節 教學設計成果
第二節 教學設計成果的評價
第三節 教學設計成果評價舉例
第九章 對外漢語教學設計的理論基礎
第一節 語言學和對外漢語教學設計
第二節 語言習得、認知理論和對外漢語教學設計
第三節 外語教學理論和對外漢語教學設計
第四節 對外漢語教學理論和對外漢語教學設計
第五節 語言教學理念和對外漢語教學設計
第十章 漢語教學項目設計
第一節 教學項目和教學類型
第二節 教學項目設計
第三節 教學項目設計的前端分析
第四節 制定課程計劃
第五節 課程設置
第六節 制定課程標準
第十一章 漢語教材設計
第一節 漢語教材及教材編寫
第二節 教材設計的前端分析
第三節 制定教學策略
第四節 教材評價
附錄
第十二章 漢語課堂教學設計
第一節 漢語課堂教學和課堂教學設計
第二節 課堂教學的前端分析
第三節 闡明教學目標
第四節 設計課堂教學過程
第五節 選擇課堂教學方法和技巧
第六節 選擇課堂教學組織形式
第七節 選擇教學媒體
第八節 課堂教學評價
第九節 課堂教學設計的教案編制
參考文獻
后記
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