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    本書，以我國在新課改領(lǐng)域研究的前沿信息為導(dǎo)向，以國內(nèi)外先進(jìn)的英語教學(xué)理念為理論依據(jù)，以我國中學(xué)英語教學(xué)實際為基盤。闡述中學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢及問題；論述學(xué)生自主性和互動性英語學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑；探討英語教師專業(yè)發(fā)展思路以及中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計原理和方法等，其目的是幫助中學(xué)英語教師把新課改的理念變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，從真正意義上落實新課程的改革。

前言
上篇 我國英語教學(xué)發(fā)展與新課改
第一章 英語課程改革三十年
一、英語課程從迂回曲折走向有序發(fā)展
二、課程資源的開發(fā)和利用
三、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新
四、英語課程、教學(xué)發(fā)展的前景
第二章 課程改革與英語教師專業(yè)發(fā)展
一、英語教師的教育理念正在發(fā)生變化
二、英語課堂教學(xué)的方式正在發(fā)生變化
三、英語教學(xué)評價正在不斷完善
四、英語教研工作內(nèi)涵更加豐富
第三章 學(xué)習(xí)新課標(biāo)的評價理念,讓評價為學(xué)生的健康成長服務(wù)
一、理解評價的積極導(dǎo)向作用
二、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 前言
上篇 我國英語教學(xué)發(fā)展與新課改
第一章 英語課程改革三十年
一、英語課程從迂回曲折走向有序發(fā)展
二、課程資源的開發(fā)和利用
三、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新
四、英語課程、教學(xué)發(fā)展的前景
第二章 課程改革與英語教師專業(yè)發(fā)展
一、英語教師的教育理念正在發(fā)生變化
二、英語課堂教學(xué)的方式正在發(fā)生變化
三、英語教學(xué)評價正在不斷完善
四、英語教研工作內(nèi)涵更加豐富
第三章 學(xué)習(xí)新課標(biāo)的評價理念,讓評價為學(xué)生的健康成長服務(wù)
一、理解評價的積極導(dǎo)向作用
二、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位
三、依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
四、注意評價方法的合理性和多樣性
五、形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程
結(jié)語
中篇 新課改背景下英語語言能力培養(yǎng)
第四章 新課改與英語語音能力培養(yǎng)
一、英語語音能力培養(yǎng)的重要性
二、英語語音能力培養(yǎng)面臨的主要問題
三、英語語音的特點及影響語音能力培養(yǎng)的主客觀因素
四、英語語音能力培養(yǎng)原則和方法
五、英語語音訓(xùn)練案例
結(jié)語
第五章 新課改與英語詞匯能力培養(yǎng)
一、英語詞匯能力培養(yǎng)的重要性
二、新課改對英語詞匯能力培養(yǎng)要求
三、英語詞匯教學(xué)面臨的主要問題
四、英語詞匯教學(xué)的原則和教學(xué)策略
五、英語詞匯教學(xué)案例
結(jié)語
第六章 新課改與英語聽力能力培養(yǎng)
一、英語聽力能力培養(yǎng)的重要性
二、英語聽力能力培養(yǎng)面臨的主要問題
三、英語聽力的特點及影響聽力能力培養(yǎng)的主客觀因素
四、英語聽力能力培養(yǎng)的原則與方法
五、英語聽力訓(xùn)練案例
結(jié)語
第七章 新課改與英語口語能力培養(yǎng)
一、英語口語能力培養(yǎng)的重要性
二、英語口語能力培養(yǎng)面臨的主要問題
三、影響英語口語教學(xué)的主客觀因素
四、英語口語的教學(xué)原則及方法
五、英語口語教學(xué)案例
結(jié)語
第八章 新課改與英語閱讀能力培養(yǎng)
一、英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性
二、英語閱讀能力培養(yǎng)面臨的主要問題
三、影響英語閱讀能力培養(yǎng)的主客觀因素
四、英語閱讀能力培養(yǎng)原則和方法
五、案例分析
結(jié)語
第九章 新課改與英語寫作能力培養(yǎng)
一、英語寫作能力培養(yǎng)的重要性
二、英語寫作能力培養(yǎng)面臨的主要問題
三、英語寫作能力培養(yǎng)的主要對策
四、英語寫作能力培養(yǎng)模式
五、英語寫作訓(xùn)練案例
結(jié)語
下篇 新課改背景下英語教學(xué)法的應(yīng)用
第十章 “同課異構(gòu)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、“同課異構(gòu)”概念的界定
二、“同課異構(gòu)”在英語教學(xué)中的重要性
三、“同課異構(gòu)”的實施環(huán)節(jié)
四、“同課異構(gòu)”在英語教學(xué)中的實踐與反思
結(jié)語
第十一章 協(xié)商互動在英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、協(xié)商互動概念的界定
二、協(xié)商互動在英語教學(xué)中的重要性
三、協(xié)商互動的模式
四、協(xié)商互動模式的教學(xué)策略
結(jié)語
第十二章 以學(xué)習(xí)者為中心的英語語法教學(xué)探索
一、“以學(xué)習(xí)者為中心”概念的界定
二、英語語法教學(xué)中存在的問題
三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語語法教學(xué)模式
四、“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語語法教學(xué)策略及方法
結(jié)語
第十三章 語塊理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
一、語塊的界定及其分類
二、語塊學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的優(yōu)勢
三、語塊對英語語法學(xué)習(xí)的作用
四、預(yù)制語塊在英語語法教學(xué)中的實際運(yùn)用
第十四章 英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
一、跨文化交際能力概念的界定
二、跨文化交際能力在英語教學(xué)中的重要性
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)模式
四、跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略及師生角色
結(jié)語
第十五章 自主學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、自主學(xué)習(xí)概念的界定
二、自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性
三、英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
四、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略
五、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生角色
第十六章 英語校本課程開發(fā)與實施
一、校本課程的含義
二、英語校本課程開發(fā)的重要意義
三、英語校本課程開發(fā)原則
四、英語校本課程實施
五、英語校本課程開發(fā)實例解讀
結(jié)語
參考文獻(xiàn)

第一章　英語課程改革三十年
英語已經(jīng)成為世界上運(yùn)用最廣泛的信息載體之一， 許多國家都把英語教育視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。改革開放的中國更是如此。改革開放以前， 我國中小學(xué)的英語教育隨著我國政治和經(jīng)濟(jì)形勢的變化和發(fā)展， 起起伏伏， 走過了一條迂回曲折的道路。1978 年至今， 英語教育在我國的中小學(xué)呈現(xiàn)出了直線發(fā)展的趨勢， 英語逐漸成為中小學(xué)校的主要基礎(chǔ)課之一， 與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同等重要。三十年間， 我國中小學(xué)英語課程發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三方面的發(fā)展：
一、英語課程從迂回曲折走向有序發(fā)展
（一） 第一階段（1978 年至1990 年）
第一階段英語教學(xué)大綱研制工作啟動時正值“文革” 結(jié)束。當(dāng)時， 我國的英語課程與教學(xué)研究還基本處于起步狀態(tài)， 教學(xué)大綱的制訂缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)， 同時還迫切需要解放思想， 沖破“左” 的思潮束縛。
這一階段， 我國共制訂了四個英語教學(xué)大綱： 1978 年的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》， 1980 年的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1986 年的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》， 1990 年的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》。同時， 第一階段的大綱修訂與第二階段的大綱編訂實際上有一段并行的時期。
仔細(xì)分析第一階段的四個大綱， 我們可以清楚地看到當(dāng)時我國中學(xué)英語教學(xué)取得了以下進(jìn)步：
一是外語在基礎(chǔ)教育中的地位得到確立， 外語成為我國中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。從1983年起， 凡學(xué)過外語的初中學(xué)生， 報考高中應(yīng)考外語， 成績百分之百計入總分。到了90 年代， 外語成為高考中必考的科目， 英語更是在社會上受到了空前的重視。
二是注意到了外語教育的差異性。在大綱設(shè)計時， 考慮到了小學(xué)、初中和高中三個起點。
三是明確了英語教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力， 糾正了不顧英語教學(xué)的規(guī)律突出政治的做法。
四是強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)的實踐性， 提出了“精講語言基礎(chǔ)知識， 著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力” 、“聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練， 階段側(cè)重” 、“盡量使用英語， 適當(dāng)利用母語” 等教學(xué)策略與方法。從四個大綱教學(xué)方法側(cè)重點的不同， 我們可以發(fā)現(xiàn)大綱設(shè)計者在教學(xué)觀念上發(fā)生了變化―― 改變了只重知識而忽視能力的觀點， 認(rèn)識到教學(xué)語音、詞匯和語法的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)， 因此要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯和語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力； 在課文教學(xué)中改變了“見樹不見林” 的毛病， 提倡把課文作為一個整體來教， 既注意其中的語言知識， 更注意讓學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練， 并且掌握各個段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文； 在測試方法部分， 第一次提出了“不僅要進(jìn)行書面檢查， 而且要測試聽力和口語能力” 。
五是注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣， 使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)， 并且提出要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 調(diào)動學(xué)生的積極性。在處理教與學(xué)的關(guān)系方面， 主要還是側(cè)重教的方面。
（二） 第二階段（1988 年至2000 年）
第二階段， 大綱設(shè)計者認(rèn)真總結(jié)了我國歷史上中學(xué)英語教學(xué)研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)， 廣泛借鑒國外的研究資料， 特別吸取了歐洲共同體國家語言學(xué)和語言教學(xué)研究的成果， 引進(jìn)了交際語言教學(xué)的思想， 還大膽采取中外合作編寫中學(xué)英語教材的形式， 對我國英語課程、教學(xué)的改革與發(fā)展起到了極大的推動作用。
這一階段， 我國共制訂了六個英語教學(xué)大綱： 1988 年的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》， 1992 年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》， 1993 年的《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》， 1996 年的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供兩省一市試驗用）》， 2000 年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》， 2000 年的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。