很多中國(guó)年輕父母想學(xué)習(xí)西方注重鼓勵(lì)、尊重，讓孩子自主選擇的育兒理念，可很難把握自由的尺度在哪里。本書作者從自身跨文化的育兒實(shí)踐實(shí)踐和海外工作中接觸到的大量歐美家庭案例入手，生動(dòng)幽默地?cái)⑹隽巳绾螌⑽鞣郊彝ヌ岢倪吔绺薪⒑托睦韺W(xué)中的正念思維相結(jié)合，建立一套正念-邊界-舒適系統(tǒng)，給孩子強(qiáng)大的支持，幫助孩子建立多維度思考模式，讓孩子自驅(qū)式成長(zhǎng)。本書按照年齡順序，介紹了不同年齡段的培養(yǎng)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，既有生活化的家庭故事，也有心理學(xué)的理論支撐，能夠讓讀者在輕松閱讀的同時(shí)獲得啟發(fā)。
本書揭示了孩子成才的秘密: (1) 發(fā)現(xiàn)孩子的天賦, 讓每一個(gè)孩子在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展; 在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中, 給予孩子的正確行為激勵(lì)強(qiáng)化, 喚醒他們心中的潛能; 學(xué)會(huì)放手, 讓孩子走向強(qiáng)大, 成為他自己。作者從“發(fā)現(xiàn)孩子智能強(qiáng)項(xiàng)”“喚醒孩子的潛能”及“讓孩子成為他自己”三個(gè)維度加以闡述, 理論聯(lián)系實(shí)踐, 并輔以鮮活的案例。對(duì)于想要了解育兒體系和育兒智慧的家長(zhǎng)和教育工作者來(lái)說(shuō), 這是一本科學(xué)性與趣味性并舉, 讓家長(zhǎng)快速領(lǐng)悟和解決育兒關(guān)鍵問(wèn)題的教育心理學(xué)佳作。
親社會(huì)行為代表著積極的社會(huì)價(jià)值，傳遞出具有適應(yīng)功能的社交性內(nèi)涵，是個(gè)體良好適應(yīng)的重要標(biāo)志。智力障礙兒童是一個(gè)智力功能和適應(yīng)行為兩方面都存在顯著不足的困難群體，增進(jìn)其親社會(huì)行為，提升其適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的“內(nèi)生力”，是促進(jìn)其社會(huì)融合、共享幸福美好生活的必由之路。本書首先從原型理論的視角和中國(guó)文化背景出發(fā)，從微觀層面構(gòu)建、驗(yàn)證了智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)模型，編制了測(cè)評(píng)問(wèn)卷；其次，運(yùn)用該問(wèn)卷對(duì)我國(guó)智力障礙兒童親社會(huì)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查；再次，基于人類發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論和構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用問(wèn)
本書為國(guó)家社科基金項(xiàng)目，以時(shí)間為經(jīng)，以問(wèn)題為緯，對(duì)我國(guó)近百年來(lái)社區(qū)教育的發(fā)展歷程分專題進(jìn)行探討，在每一專題中，又以時(shí)間為縱軸，分階段地總結(jié)其發(fā)展情況并作出較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前社區(qū)教育改革的一些重要的全局性問(wèn)題，如現(xiàn)代化理想與中國(guó)社區(qū)教育、社區(qū)教育促進(jìn)社區(qū)治理、社區(qū)教育均衡發(fā)展等進(jìn)行較為深入的研究和展望。 本書有如下特色：（1）選題較新。學(xué)術(shù)界對(duì)于社區(qū)教育有較多的研究，但鮮有人對(duì)近百年來(lái)中國(guó)社區(qū)教育演變歷史作比較深入而系統(tǒng)的梳理總結(jié)。（2）觀點(diǎn)新。不但系統(tǒng)梳理總結(jié)了百年中國(guó)社區(qū)教育
為了增進(jìn)社區(qū)教育保障體系的知識(shí)積累和促進(jìn)現(xiàn)代化社區(qū)教育保障事業(yè)的發(fā)展，本書從學(xué)理層面與實(shí)踐層面對(duì)我國(guó)社區(qū)教育保障進(jìn)行了探索性研究。社區(qū)教育保障植根于教育公平的思想理念，教育公平思想具有普適性、社會(huì)性和時(shí)代性的特征，這決定了社區(qū)教育保障需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足社區(qū)居民日益增長(zhǎng)的多樣化社區(qū)教育服務(wù)需求。根據(jù)學(xué)界已有成果與實(shí)踐探索，本書將社區(qū)教育保障分為勞動(dòng)技能教育保障、公民素質(zhì)教育保障、社區(qū)家庭教育保障、社區(qū)文化教育保障和社區(qū)特殊人群教育保障五個(gè)具體領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)以上具體領(lǐng)域展開(kāi)詳盡論述和案例
本書是一本關(guān)于如何幫助兒童構(gòu)建美好童年的家教類書籍。作者以自身養(yǎng)育孩子及教育工作的經(jīng)歷, 分享幫助兒童構(gòu)建美好童年、讓孩子做回孩子的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用的操作方法。作者認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)孩子的天性, 讓孩子去冒險(xiǎn)、發(fā)呆、創(chuàng)造和保持天真, 并在日常生活及各種創(chuàng)意、體育、游戲、冒險(xiǎn)、閱讀等活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的毅力和品質(zhì)。本書輕松有趣, 且為父母了提供各種可以和孩子一起進(jìn)行的活動(dòng)和游戲, 提供具體的方法, 具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在育兒工作日益焦慮的當(dāng)代氛圍中, 這本書無(wú)疑是一股“清流”, 它讓讀者看到童年的本質(zhì), 看
本書以“如何成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人”為核心，巧用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的精髓，結(jié)合作者多年來(lái)的實(shí)操案例，從學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)角度，介紹了如何規(guī)劃升學(xué)、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化親子關(guān)系。本書分為8章，涵蓋的主要內(nèi)容有費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的概念，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法使用誤區(qū)，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在教育規(guī)劃中的應(yīng)用，用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法提升底層能力，用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外三門主科，用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法提高寫作業(yè)和練習(xí)的效率，用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法輕松應(yīng)對(duì)考試，從今天開(kāi)始使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法等。 本書內(nèi)容通俗易懂，實(shí)操性強(qiáng)，非常適合0~18歲的
這是一本教授父母如何幫助孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理勵(lì)志書。父母都希望自己的孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí), 不用家長(zhǎng)督促, 擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 可大多數(shù)家長(zhǎng)并不知道如何幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。人腦喜歡“維持現(xiàn)狀, 討厭改變”, 其實(shí)只要學(xué)會(huì)“培養(yǎng)好習(xí)慣的技巧”, 性格上不擅長(zhǎng)努力的孩子, 也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這本書從心理學(xué)原理層層加碼, 通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、及時(shí)報(bào)酬、鼓勵(lì)孩子積極性等方法, 助力孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣, 讓孩子懂得如何控制自己的行為, 并在不斷重復(fù)中養(yǎng)成好習(xí)慣, 通過(guò)習(xí)慣來(lái)改變孩子的性格,
本書是一本關(guān)于江南歷史上文人書事、逸聞?wù)乒�、�?xí)俗風(fēng)物的讀書札記。全書分為書生活字作坊吳越潮硯邊譚昆曲記五個(gè)部分，以生動(dòng)的筆觸記錄了米芾、紀(jì)曉嵐、龔自珍、祝允明、王韜等文化名人的雅聞?shì)W事；也從文獻(xiàn)中考辨、實(shí)地中探查了老航船、昆曲中的建筑等帶有具有水鄉(xiāng)特色的江南風(fēng)物。本書沿襲了作者已出版的多種江南人文手記清新雋永的風(fēng)格，既是讀書札記，也有作者的人生體悟。在寫作中融文學(xué)、歷史、地理、哲思于一爐，以古人之事、自然之物啟發(fā)讀者，別有雅趣。
推進(jìn)融合教育是國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和教育部頒布的《特殊教育提升計(jì)劃》中的重要內(nèi)容，也是未來(lái)我國(guó)在特殊教育領(lǐng)域中的重要舉措。如何在普通學(xué)校中開(kāi)展融合教育，既是對(duì)教育決策者的考驗(yàn)，也是對(duì)教育管理者的考驗(yàn)。資源教室是推進(jìn)融合教育的重要措施。我國(guó)在建設(shè)資源教室方面一直缺少適合本土的方案和課程體系。重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)已在重慶本地開(kāi)展多年的融合教育，協(xié)助或獨(dú)立建設(shè)了多個(gè)資源教室，支持和幫助各級(jí)各類有特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校就讀。本書就是記錄作者團(tuán)隊(duì)在重慶借助高校的力量開(kāi)展資源教室建設(shè)的歷程
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