“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每位高校教師面臨如何有效整合信息技術(shù)、發(fā)展教學知識的現(xiàn)實問題。因此，本書扎根我國本土實踐，結(jié)合教師實踐性知識、學科教學知識、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）等教師專業(yè)發(fā)展理論，將TPACK知識成分和構(gòu)成要素兩種研究路徑相結(jié)合，深化了對TPACK內(nèi)涵和價值的認識，并基于翔實的案例建構(gòu)高校教師TPACK發(fā)展路徑和發(fā)展機制，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師TPACK發(fā)展的復雜性和多樣性。
本書可幫助教育研究者增進對TPACK內(nèi)涵、價值和發(fā)展的認識；幫助高校教師有效地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育發(fā)展的要求，建構(gòu)系統(tǒng)化TPACK；幫助高校教務(wù)管理部門、教學發(fā)展中心為整合信息技術(shù)的教學創(chuàng)新提供系統(tǒng)化、專業(yè)化支持。
21世紀高校教師專業(yè)發(fā)展有什么新的取向？
面對日益豐富和復雜的技術(shù)情境，高校教師該如何應(yīng)對？
本書扎根中國本土實踐，并基于前沿理論，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師教學知識發(fā)展現(xiàn)狀和機制，在教育理論層面和教育實踐層面給出了答案。
1.在教育理論層面，本書將TPACK知識成分和構(gòu)成要素兩種研究思路徑相結(jié)合，深化了對TPACK內(nèi)涵和價值的認識，并建構(gòu)形成高校教師TPACK發(fā)展路徑，揭示了技術(shù)情境下高校教師TPACK發(fā)展的復雜性和多樣性。
2.在教育實踐層面，本書匯聚和提煉了高校教師有關(guān)慕課教學的實踐性知識，并通過案例呈現(xiàn)了高校教師在具體教學實踐中TPACK的發(fā)展機制。
魏志慧
北京師范大學理學學士、理學碩士，華東師范大學教育博士，現(xiàn)為上海開放大學《開放教育研究》編輯部主任及發(fā)展研究部、科研處副研究員，上海終身教育研究會成人繼續(xù)教育專業(yè)委員會副主任。研究方向為在線教育、終身教育、信息時代高校教師專業(yè)發(fā)展、教育實證研究與學術(shù)論文寫作。
2004年到現(xiàn)在已發(fā)表近60篇中英文學術(shù)論文，并曾作為主要參與者參與《中國遠程教育學-者文叢》《中外終身學習研究文叢》《世界遠程教育經(jīng)-典文叢》的策劃、翻譯和編輯工作。
目 錄
第 一章 導論
第 一節(jié) 研究緣起 / 003
一、好奇：普通高校教師慕課教學 / 004
二、關(guān)切：開放大學教師專業(yè)發(fā)展 / 005
三、探究：教師視角慕課教學研究 / 006
第二節(jié) 研究問題及意義 / 008
一、研究問題 / 008
二、研究意義 / 008
第三節(jié) 概念界定 / 010
第四節(jié) 全書結(jié)構(gòu) / 011
第二章 文獻綜述
第 一節(jié) 教師知識發(fā)展新取向 / 014
一、實踐性取向：重視教師實踐性知識 / 015
二、整合性取向：技術(shù)情境下的PCK / 016
三、協(xié)作性取向：拓展模式的興起 / 017
第二節(jié) TPACK發(fā)展 / 020
一、TPACK發(fā)展的整合觀 / 022
二、TPACK發(fā)展的轉(zhuǎn)化觀 / 025
第三節(jié) 整合技術(shù)的教學實踐與高校教師TPACK發(fā)展 / 029
一、慕課教學與高校教師TPACK發(fā)展 / 029
二、在線教學與高校教師TPACK發(fā)展 / 033
第四節(jié) 高校教師TPACK發(fā)展分析框架 / 036
一、TPACK框架各知識成分 / 036
二、TPACK要素 / 038
三、TPACK要素間關(guān)系 / 041
第三章 研究思路與方法
第 一節(jié) 研究思路 / 044
第二節(jié) 研究方法 / 046
一、深度訪談 / 046
二、觀察法和實物資料收集法 / 048
三、持續(xù)比較法 / 049
四、內(nèi)容分析法 / 049
第四章 高校教師TPACK發(fā)展情境
第 一節(jié) 受訪教師基本情況 / 052
第二節(jié) 慕課設(shè)計與教學過程 / 054
一、慕課定位：從局部共享到面向大眾 / 054
二、慕課設(shè)計：從依賴視頻到設(shè)計活動 / 056
三、學習支持：從教師答疑到多方互動 / 063
四、組建團隊：構(gòu)建多種類型協(xié)作模式 / 066
第五章 Y老師：效果驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié) 慕課教學過程 / 072
一、明確的慕課教學效果需求 / 072
二、慕課教學：從依賴視頻到營造氛圍 / 073
三、混合教學：基于慕課自主和協(xié)作學習 / 077
第二節(jié) 建構(gòu)與發(fā)展TPACK / 078
一、成分發(fā)展：通過同事獲得TK和TPK / 078
二、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略漸進式發(fā)展 / 079
三、要素間關(guān)系發(fā)展：教學策略與有關(guān)學生的知識、課程知識之間的關(guān)系最緊密 / 087
第三節(jié) 教學研究推動TPACK發(fā)展 / 089
第六章 C老師：設(shè)計驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié) 慕課教學過程 / 091
一、結(jié)緣慕課：從慕課學習者到慕課教學者 / 091
二、慕課教學：設(shè)計學習步驟并提供基本支持 / 092
三、混合教學：學生更多地應(yīng)用技術(shù)進行學習 / 102
第二節(jié) 建構(gòu)與發(fā)展TPACK / 102
一、慕課學習：TK尚未影響PCK / 103
二、成分發(fā)展：通過培訓獲得TK和TPK / 104
三、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略發(fā)展最明顯 / 104
四、要素間關(guān)系發(fā)展：課程知識與教學策略、評估知識之間的關(guān)系最緊密 / 115
第三節(jié) 外在支持與個人反思相結(jié)合 / 117
一、學校的推動和支持 / 118
二、平臺的教學設(shè)計支持 / 118
三、教學團隊的協(xié)作 / 120
四、不斷反思與研究 / 121
第七章 HY老師：擴散驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié) 慕課教學過程 / 125
一、慕課設(shè)計：沿用已有在線課程 / 125
二、學習支持：建構(gòu)在線探究社區(qū) / 129
三、團隊建設(shè)：不斷完善 / 133
第二節(jié) TPACK遷移與發(fā)展 / 134
一、要素發(fā)展：KoS發(fā)展明顯 / 134
二、要素間關(guān)系發(fā)展：各要素間的連接得到加強 / 142
第八章 高校教師TPACK發(fā)展的跨案例分析
第 一節(jié) TPACK要素發(fā)展 / 145
一、整合技術(shù)的教學策略：發(fā)展最明顯 / 147
二、整合技術(shù)的評估知識：方式多元化和內(nèi)容深入化 / 151
三、有關(guān)學生的知識：開始關(guān)注學習者特征及其學習 / 152
四、課程知識：增強課程應(yīng)用性 / 154
五、整合技術(shù)的學科教學統(tǒng)領(lǐng)觀念：開始關(guān)注學習者的應(yīng)用能力 / 155
第二節(jié) TPACK要素間關(guān)系的發(fā)展 / 156
一、有關(guān)學生的知識與其他要素間的關(guān)系發(fā)展明顯 / 156
二、課程知識與其他要素之間的關(guān)系不夠緊密 / 157
第三節(jié) TPACK發(fā)展過程 / 158
一、TPACK發(fā)展路徑 / 158
二、核心驅(qū)動因素 / 160
三、多種發(fā)展途徑 / 162
第九章 總結(jié)與反思
第 一節(jié) 結(jié)論與討論 / 168
一、慕課教學可明顯推動高校教師TPACK知識成分發(fā)展 / 168
二、慕課教學可推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系發(fā)展 / 169
三、高校教師TPACK發(fā)展的特征與共性 / 174
第二節(jié) 建議 / 177
一、推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系持續(xù)發(fā)展 / 178
二、形成技術(shù)支持師生共生發(fā)展的學習文化 / 179
三、構(gòu)建立體化的支持體系 / 181
第三節(jié) 研究反思 / 186
一、研究創(chuàng)新 / 186
二、研究局限 / 189
附錄一 受訪教師基本情況 / 191
附錄二 編碼示例 / 207
附錄三 “高校教師慕課教學經(jīng)歷”訪談提綱 / 209
附錄四 內(nèi)容表征模板 / 211
后記 / 212
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