本書聚焦國(guó)際課程的問(wèn)題困惑和實(shí)踐需求，界定了國(guó)際課程的內(nèi)涵，形成了較為合理的研究框架，借助調(diào)查研究、比較研究、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究等方法系統(tǒng)梳理了國(guó)際課程的實(shí)施現(xiàn)狀、主要問(wèn)題、多方觀點(diǎn)和域外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際課程的政策編制提出了六大建議和若干操作要點(diǎn)，對(duì)國(guó)際課程的界定、研究主題的厘定、政策設(shè)計(jì)的思路和建議等具有豐富的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
本書選題新穎、觀點(diǎn)適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、具有較高的應(yīng)用價(jià)值，是一份普通高中國(guó)際課程政策研究與理論研究雙結(jié)合的成果。
21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育開放的擴(kuò)大和加深，基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際化探索也逐漸成為研究和實(shí)踐熱點(diǎn)，面向境內(nèi)學(xué)生的普通高中國(guó)際課程（以下簡(jiǎn)稱國(guó)際課程）就是其中一例，引進(jìn)國(guó)際課程和舉辦國(guó)際課程班（國(guó)際部）一度在各地如雨后春筍般生出。普通高中引進(jìn)國(guó)際課程在一定程度上有助于活躍辦學(xué)思想、深化課改實(shí)踐、豐富區(qū)域教育多樣性、增加學(xué)生選擇入學(xué)的機(jī)會(huì)。不過(guò)，在初期，這主要還是一種由學(xué)校自發(fā)開展的辦學(xué)探索，而非自上而下的政令貫徹，因此，配套政策和管理辦法先天缺失，尤其是對(duì)公辦普通高中而言，公辦普通高中舉辦收費(fèi)的國(guó)際課程班，課程準(zhǔn)入沒(méi)有依據(jù)、收費(fèi)沒(méi)有依據(jù)、學(xué)籍管理沒(méi)有依據(jù)。民辦高中同樣也面臨著政策空白點(diǎn)，國(guó)際課程無(wú)綱缺領(lǐng)、良莠不齊。
實(shí)踐困惑呼喚政策規(guī)范，而政策規(guī)范則需要研究的支撐。從決策視角看，國(guó)際課程研究要回答五大課題：（l）引進(jìn)國(guó)際課程的價(jià)值取向問(wèn)題；（2）準(zhǔn)入與舉辦的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)；（3）實(shí)施和質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如招生、學(xué)籍管理、收費(fèi)、教師支持、質(zhì)量保障等；（4）意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)如何規(guī)避；（5）公辦高中和民辦高中管理是否要分類。
本書聚焦國(guó)際課程的問(wèn)題困惑和實(shí)踐需求，界定了國(guó)際課程的內(nèi)涵，形成了較為合理的研究框架，借助調(diào)查研究、比較研究、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究等方法系統(tǒng)梳理了國(guó)際課程的實(shí)施現(xiàn)狀、主要問(wèn)題、各方觀點(diǎn)和域外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際課程的政策編制提出了六大建議和若干操作要點(diǎn)，如確立育人第一的價(jià)值理念和學(xué)生首利的原則；建立課程準(zhǔn)入制度，設(shè)置課程準(zhǔn)入類型清單；強(qiáng)化舉辦資質(zhì)與條件審核，審核制度的要點(diǎn)包括舉辦機(jī)構(gòu)資質(zhì)與條件審核、辦學(xué)導(dǎo)向與條件審核等；實(shí)施學(xué)校分類差別管理，主要是公辦高中和民辦高中在招生、學(xué)籍和收費(fèi)上分類差別管理問(wèn)題；深化公共服務(wù)與管理能力建設(shè)，主要包括增強(qiáng)教師專業(yè)支持和質(zhì)量保障、成立國(guó)際課程與考試歸口管理機(jī)構(gòu)、成立省級(jí)國(guó)際考試中心、開展國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可國(guó)際課程的試點(diǎn)、增進(jìn)中外課程融合與本土課程創(chuàng)新等。本書選題新穎、觀點(diǎn)適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、具有較高的應(yīng)用價(jià)值，是一份普通高中國(guó)際課程政策研究與理論研究雙結(jié)合的成果。
作者徐士強(qiáng)是上海市教育科學(xué)研究院的科研人員，也是我在華東師范大學(xué)指導(dǎo)的博士研究生，本書以其2015年博士學(xué)位論文為基礎(chǔ)修改而成，論文定稿于2015年初，時(shí)至今日已經(jīng)兩年有余，書中部分?jǐn)?shù)據(jù)、事例等與今日實(shí)際情況可能有所不同。但本書對(duì)國(guó)際課程的界定、研究主題的厘定、政策設(shè)計(jì)的思路和建議等依然具有豐富的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，希望能夠成為教育行政人員、研究人員和校長(zhǎng)的決策助手，也希望作者本人以及有興趣的同行能夠繼續(xù)深化該領(lǐng)域的研究。
張民選
上海師范大學(xué)教授、博導(dǎo)
2017年2月
徐士強(qiáng)，2015年博士畢業(yè)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)為上海教育科學(xué)院普教所、《上海教育科研》副主編。
序…………………………………………………………… 張民選 1
導(dǎo)論 普通高中國(guó)際課程政策問(wèn)題的形成…………………………1
一、普通高中國(guó)際課程的興起…………………………………1
二、普通高中國(guó)際課程認(rèn)識(shí)分歧……………………………… 3
三、普通高中國(guó)際課程研究的價(jià)值來(lái)源……………………… 5
（一）辨析和應(yīng)答實(shí)踐需求………………………………… 6
（二）形成相關(guān)政策治理思路……………………………… 6
（三）拓展課程政策研究領(lǐng)域……………………………… 7
第一章 多視野中的普通高中國(guó)際課程相關(guān)研究………………… 9
一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化視野………………………………………9
（一）教育國(guó)際化的內(nèi)涵與判斷標(biāo)準(zhǔn)……………………… 9
（二）教育國(guó)際化的合理性探尋………………………… 10
（三）基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究冷熱不均……………………13
二、課程原理與政策視野…………………………………… 15
（一）課程內(nèi)容變革及其對(duì)國(guó)際化的關(guān)照………………15
（二）課程政策原理與本土課程政策研究……………… 17
（三）中國(guó)對(duì)外教育政策及其研究……………………… 21
三、課程國(guó)際化與國(guó)際課程視野……………………………22
（一）增加課程國(guó)際教育元素的比較研究……………… 22
（二）全球化背景下國(guó)際理解和跨文化學(xué)習(xí)研究……… 25
（三）國(guó)際課程概況介紹與政策啟示研究……………… 26
四、走向政策取向的國(guó)際課程研究………………………… 28
（一）國(guó)際課程是深化教育國(guó)際化研究的新領(lǐng)域……… 28
（二）從國(guó)際課程功能研究回溯到政策研究…………… 29
第二章 普通高中國(guó)際課程的內(nèi)涵與研究設(shè)計(jì)………………… 32
一、普通高中國(guó)際課程的內(nèi)涵……………………………… 32
（一）現(xiàn)行分類…………………………………………… 32
（二）概念界定…………………………………………… 34
二、普通高中國(guó)際課程的研究設(shè)計(jì)…………………………35
（一）研究范式…………………………………………… 35
（二）研究思路與內(nèi)容…………………………………… 36
（三）研究方法和技術(shù)線路………………………………39
第三章 普通高中國(guó)際課程價(jià)值取向研究……………………… 42
一、國(guó)際課程價(jià)值定位怪相………………………………… 43
二、國(guó)際課程的價(jià)值取向分析……………………………… 44
（一）校長(zhǎng)眼中的國(guó)際課程價(jià)值取向調(diào)查……………… 44
（二）國(guó)際課程可能的價(jià)值取向………………………… 50
三、以育人為核心的發(fā)展性取向及其實(shí)現(xiàn)…………………54
（一）建立育人核心，學(xué)生首利的原則………………… 54
（二）實(shí)現(xiàn)以育人為核心的發(fā)展性取向………………… 55
第四章 普通高中國(guó)際課程準(zhǔn)入研究…………………………… 60
一、關(guān)于國(guó)際課程準(zhǔn)入的爭(zhēng)議……………………………… 60
（一）支持國(guó)際課程引進(jìn)的因素………………………… 61
（二）反對(duì)國(guó)際課程引入的理由………………………… 73
二、準(zhǔn)入依據(jù)：系統(tǒng)因素分析法……………………………… 79
（一）區(qū)域條件導(dǎo)向因素………………………………… 80
（二）學(xué)校發(fā)展需求因素………………………………… 81
（三）社會(huì)響應(yīng)推動(dòng)因素………………………………… 82
三、判斷基準(zhǔn)：力量導(dǎo)向一致原則…………………………… 84
第五章 普通高中國(guó)際課程實(shí)施研究……………………………88
一、國(guó)際課程實(shí)施現(xiàn)狀……………………………………… 88
（一）課程運(yùn)行方式……………………………………… 88
（二）班制安排…………………………………………… 92
（三）舉辦機(jī)制…………………………………………… 95
二、國(guó)際課程實(shí)施中存在的問(wèn)題…………………………… 98
（一）舉辦機(jī)制：合作方的權(quán)益協(xié)定問(wèn)題………………… 98
（二）課程架構(gòu)：科目縮水與疊加并存…………………… 98
（三）師資隊(duì)伍：成本、資質(zhì)與穩(wěn)定性問(wèn)題……………… 99
（四）費(fèi)用收支：標(biāo)準(zhǔn)與公辦高中的困境………………… 99
（五）舉辦資質(zhì)和學(xué)籍管理等問(wèn)題………………………100
三、改進(jìn)國(guó)際課程實(shí)施的思路建議………………………… 101
（一）域外借鑒…………………………………………… 102
（二）本土做法…………………………………………… 102
（三）若干建議…………………………………………… 104
第六章 發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施犐犅課程及其分析……………… 106
一、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的IB課程………………………… 106
（一）IB課程的誕生與發(fā)展…………………………… 107
（二）IB課程的學(xué)段分布……………………………… 109
（三）IB課程開設(shè)地區(qū)分布…………………………… 110
（四）高校對(duì)IB文憑的認(rèn)可情況……………………… 112
（五）政府對(duì)IB課程的政策規(guī)章………………………113
二、亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的IB課程………………… 114
（一）IB課程的誕生和發(fā)展…………………………… 114
（二）IB學(xué)校性質(zhì)與教學(xué)語(yǔ)言………………………… 116
（三）高校對(duì)IB文憑的認(rèn)可情況……………………… 117
三、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施IB課程的特征與啟示………… 119
（一）發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)實(shí)施IB課程的特征…………… 119
（二）發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)實(shí)施IB課程的啟示…………… 124
第七章 上海普通高中開設(shè)國(guó)際課程研究……………………… 133
一、縱向回溯：上海基礎(chǔ)教育國(guó)際化的歷史考察………… 133
（一）外籍人士入滬辦學(xué)………………………………… 133
（二）引進(jìn)西方新式教育內(nèi)容…………………………… 134
（三）開展外語(yǔ)特色辦學(xué)………………………………… 135
（四）引進(jìn)西方教育教學(xué)模式…………………………… 136
二、橫向概覽：當(dāng)前上海普通高中國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐
模式……………………………………………………… 137
（一）國(guó)際課程驅(qū)動(dòng)模式………………………………… 137
（二）國(guó)際部（班）驅(qū)動(dòng)模式……………………………… 138
（三）國(guó)際教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式…………………………… 139
（四）國(guó)際理解教育模式………………………………… 140
（五）外語(yǔ)特色辦學(xué)驅(qū)動(dòng)模式…………………………… 141
三、現(xiàn)狀掃描：普通高中開設(shè)國(guó)際課程的概況與走勢(shì)…… 142
（一）課程類別…………………………………………… 142
（二）開設(shè)的學(xué)校………………………………………… 142
（三）學(xué)生及學(xué)籍管理…………………………………… 143
（四）地區(qū)分布…………………………………………… 144
（五）形式與費(fèi)用………………………………………… 144
（六）引進(jìn)類型與途徑…………………………………… 145
（七）師資與管理………………………………………… 145
四、分析與建議：兼議上海普通高中國(guó)際課程新政 …… 147
（一）新政及其反響…………………………………… 147
（二）上海舉辦國(guó)際課程的適宜性分析………………… 149
（三）立足支持下管與放相結(jié)合………………………… 154
第八章 國(guó)際課程政策設(shè)計(jì)建議………………………………… 159
一、國(guó)際課程政策研究主要結(jié)論…………………………… 159
（一）國(guó)際課程的本質(zhì)與特點(diǎn)…………………………… 159
（二）國(guó)際課程面臨的主要問(wèn)題………………………… 164
（三）國(guó)際課程的需求與形勢(shì)分析……………………… 173
（四）國(guó)際課程政策設(shè)計(jì)要點(diǎn)…………………………… 176
二、國(guó)際課程決策建議……………………………………… 181
（一）確立育人第一的價(jià)值取向………………………… 182
（二）建立國(guó)際課程準(zhǔn)入制度…………………………… 182
（三）強(qiáng)化舉辦機(jī)構(gòu)資質(zhì)與條件評(píng)估…………………… 183
（四）實(shí)行不同性質(zhì)學(xué)校分類差別管理………………… 185
（五）深化公共服務(wù)與管理能力建設(shè)…………………… 186
（六）試行國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可國(guó)際課程學(xué)分………………… 188
參考文獻(xiàn)…………………………………………………………… 190
附錄 普通高中國(guó)際課程動(dòng)機(jī)意向調(diào)查…………………………200
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