本書立足于學前教育專業音樂教育實際，借鑒國內外先進兒童音樂教育理論與實踐。 本書共八章內容：第一章至第三章主要闡述關于音樂與音樂教育、音樂教育評價等相關知識內容；第四章主要系統介紹國外音樂教育理論體系，包括達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、鈴木鎮一、卡巴列夫斯基、蒙臺梭利的音樂教育理論體系；第五章至第八章主要闡述音樂教育活動內容，包括幼兒歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動。每章均包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導精神、理論知識、典型課例和案例指導與設計。 本書可作為高等院校和高職高專師范類院校學前教育專業的教學用書，也可作為幼兒園、早教機構、幼教機構在職教師的參考書。
本書第一章到第三章主要闡述關于音樂與音樂教育、音樂教育評價等相關知識內容；第四章主要系統介紹國外音樂教育理論體系，包括達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、鈴木鎮一、卡巴基列夫、蒙臺梭利的音樂教育理論體系；第五章到第八章主要闡述音樂教育活動內容：包括幼兒歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動。上述每章均包括（綱要）指導精神、各章理論知識、典型課例與案例指導與設計。
本書可作為本科和高職高專師范類院校學前教育專業的教學用書，也可以作為幼兒園、早教機構、幼教機構在職教師的參考書目。
第一章音樂與學前兒童音樂1第一節音樂的特點1
一、 什么是音樂1
二、 音樂的特點是什么1
第二節學前兒童音樂特點4
一、 學前兒童的特點4
二、 學前兒童音樂的特點5第二章學前兒童音樂教育概論7第一節學前兒童音樂教育基本理論7
一、 學前兒童音樂教育的目的7
二、 學前兒童音樂教育的特點7
三、 學前兒童音樂教育的意義8
四、 學前兒童音樂教育的原則8
五、 學前兒童音樂教育的途徑9
第二節音樂教育與兒童音樂能力10
一、 音樂能力10
二、 音樂能力的特點11
三、 影響學前兒童音樂能力的因素12
四、 促進兒童音樂能力發展的因素13
第三節學前兒童音樂教育教師的素質和能力13
一、 正確的教育觀和兒童觀13
二、 良好的人際溝通能力14
三、 良好的音樂素養14
第四節學前兒童音樂教育的環境創設16
一、 音樂環境的創設16
二、 音樂課程的創設16
三、 音樂活動區域的創設17第三章學前兒童音樂教育目標與評價18第一節學前兒童音樂教育的目標18
一、 不斷探索兒童音樂教育的形式18
二、 有良好的環境設計，為兒童準備好活動空間19
三、 課程與教學要以兒童興趣為中心19
四、 使兒童具備歌唱、律動、打擊樂演奏、音樂欣賞四種能力19
五、 學前兒童音樂教育年齡階段分層19
六、 尊重教師角色20
第二節學前兒童音樂教育評價20
一、 學前兒童音樂教育評價原則20
二、 學前兒童音樂教育評價方法22
三、 學前兒童音樂教育評價課例23第四章國外學前兒童音樂教育26第一節達爾克羅茲音樂教育26
一、 達爾克羅茲簡介26
二、 達爾克羅茲教學內容26
三、 體態律動28
第二節奧爾夫音樂教育31
一、 奧爾夫簡介31
二、 奧爾夫音樂教學法32
三、 奧爾夫音樂教學法實踐33
第三節柯達伊音樂教育42
一、 柯達伊的生平簡介42
二、 柯達伊音樂教育體系的特點42
三、 柯達伊教學法的實踐指導44
第四節鈴木鎮一音樂教育48
一、 鈴木鎮一簡介48
二、 鈴木鎮一教學法的主要內容49
第五節卡巴列夫斯基音樂教育50
一、 卡巴列夫斯基簡介50
二、 卡巴列夫斯基的音樂教育思想51
第六節蒙臺梭利音樂教育53
一、 蒙臺梭利簡介53
二、 蒙臺梭利的音樂教育思想54第五章學前兒童歌唱活動57第一節學前兒童歌唱活動目標57
一、 學前兒童歌唱活動的總目標57
二、 學前兒童歌唱活動的年齡階段目標57
第二節學前兒童歌唱能力的發展特點58
一、 0～3歲兒童歌唱能力的發展特點58
二、 3～4歲兒童歌唱能力的發展特點59
三、 4～6歲兒童歌唱能力的發展特點59
第三節學前兒童歌唱活動的形式與內容60
一、 學前兒童歌唱活動的表現形式60
二、 學前兒童歌唱內容的選材64
第四節學前兒童歌唱能力的培養65
一、 歌唱活動中音樂感的培養65
二、 歌唱活動中協調一致能力的培養71
第五節學前兒童歌唱活動的設計與組織71
一、 學前兒童歌唱活動的前期準備71
二、 學前兒童歌唱活動設計的基本模式72
三、 學前兒童歌唱活動設計與組織的基本方法72
四、 歌唱活動案例78第六章學前兒童韻律活動82第一節學前兒童韻律活動的目標82
一、 學前兒童韻律活動的總目標82
二、 學前兒童韻律活動的年齡階段目標82
第二節學前兒童韻律活動能力的發展特點83
一、 0～3歲兒童韻律活動能力的發展特點83
二、 3～4歲兒童韻律活動能力的發展特點84
三、 4～5歲兒童韻律活動能力的發展特點84
四、 5～6歲兒童韻律活動能力的發展特點85
第三節學前兒童韻律活動的形式與內容85
一、 學前兒童韻律活動的表現形式85
二、 學前兒童韻律活動內容的選材95
第四節學前兒童韻律能力的培養95
一、 動作能力95
二、 變化動作能力96
三、 組織動作能力96
四、 動作隨樂性能力96
五、 韻律活動中使用道具的技能96
六、 常規活動培養97
第五節學前兒童韻律活動設計與組織97
一、 學前兒童韻律活動的前期準備97
二、 學前兒童韻律活動設計的基本模式97
三、 學前兒童韻律活動設計與組織的基本方法97
四、 韻律活動案例101第七章學前兒童打擊樂演奏活動107第一節學前兒童打擊樂演奏活動的目標107
一、 學前兒童打擊樂演奏活動的總目標107
二、 學前兒童打擊樂活動的年齡階段目標107
第二節學前兒童打擊樂活動能力的發展特點108
一、 0～3歲兒童打擊樂活動能力的發展特點108
二、 3～4歲兒童打擊樂活動能力的發展特點108
三、 4～5歲兒童打擊樂活動能力的發展特點109
四、 5～6歲兒童打擊樂活動能力的發展特點109
第三節學前兒童打擊樂演奏活動的形式與內容110
一、 學前兒童打擊樂演奏活動的形式110
二、 打擊樂器的種類及演奏方式110
三、 學前兒童打擊樂活動內容的選材111
第四節學前兒童打擊樂演奏能力的培養112
一、 樂器的名稱與分類112
二、 演奏112
三、 指揮113
第五節學前兒童打擊樂演奏活動的設計與組織113
一、 學前兒童打擊樂演奏活動過程113
二、 學前兒童打擊樂演奏活動的導入方法113
三、 學前兒童打擊樂演奏活動的排列115
四、 學前兒童打擊樂演奏活動案例116第八章學前兒童音樂欣賞活動124第一節學前兒童音樂欣賞活動的目標124
一、 學前兒童音樂欣賞活動的總目標124
二、 學前兒童音樂欣賞活動的年齡階段目標124
第二節學前兒童音樂欣賞能力的發展特點125
一、 0～3歲兒童音樂感知能力的發展特點125
二、 3～4歲兒童音樂欣賞能力的發展特點125
三、 4～5歲兒童音樂欣賞能力的發展特點125
四、 5～6歲兒童音樂欣賞能力的發展特點126
第三節學前兒童音樂欣賞活動的內容126
一、 學前兒童音樂欣賞活動的具體內容126
二、 學前兒童音樂欣賞活動的選材127
第四節學前兒童音樂欣賞能力的培養127
一、 音樂感受能力的培養127
二、 音樂審美能力的培養128
三、 音樂記憶力的培養128
第五節學前兒童音樂欣賞活動設計與組織128
一、 由文學作品開始的設計128
二、 由美術活動開始的設計130
三、 綜合音樂活動開始的設計131
四、 學前兒童音樂欣賞活動的組織指導132
五、 音樂欣賞活動案例132參考文獻140第一篇導論第一章學前心理學研究概述3第一節學前心理學的研究內容及意義4
第二節學前心理學的研究原則及方法9
第三節學前兒童心理發展的影響因素20第二章學前兒童心理發展的理論流派27第一節精神分析理論28
第二節行為主義理論34
第三節認知發展理論40
第四節情境理論和生物學理論42第二篇認知第三章學前兒童的感知覺51第一節感知覺概述52
第二節學前兒童感知覺的發展57
第三節感覺統合訓練64第四章學前兒童的注意70第一節注意概述71
第二節學前兒童注意的發展75
第三節學前兒童注意的培養80第五章學前兒童的記憶87第一節記憶概述88
第二節學前兒童記憶的發展95
第三節學前兒童記憶力的培養101第六章學前兒童的想象106第一節想象概述107
第二節學前兒童想象的發展112
第三節學前兒童想象力的培養119第七章學前兒童的思維124第一節思維概述125
第二節學前兒童思維的發展131
第三節學前兒童思維能力的培養137第八章學前兒童的言語147第一節言語概述148
第二節學前兒童言語的發展153
第三節學前兒童言語能力的培養161第九章學前兒童的意志168第一節意志概述169
第二節學前兒童意志的發展172
第三節學前兒童意志力的培養179第三篇社會化第十章學前兒童的個性187第一節個性概述188
第二節學前兒童自我意識的發展192
第三節學前兒童個性傾向性的發展198
第四節學前兒童個性心理特征的發展205第十一章學前兒童的社會交往218第一節學前兒童的親子交往219
第二節學前兒童的師幼交往228
第三節學前兒童的同伴交往234
第四節學前兒童社會交往的促進238第十二章學前兒童的性別角色243第一節性別角色概述244
第二節性別角色發展理論248
第三節學前兒童的性別角色教育253第十三章學前兒童的情緒與情感262第一節情緒與情感概述263
第二節學前兒童情緒與情感的發展269
第三節學前兒童情緒與情感的培養276第十四章學前兒童的心理健康283第一節學前兒童心理健康概述284
第二節學前兒童主要的心理問題290
第三節學前兒童心理健康的維護297
參考文獻305
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