本書聚焦兒童社會工作的理論、政策和實踐的最新進展，以期推動兒童社會工作教學、實務和研究者的交流，提升相關從業人員的能力建設。本書上篇重點介紹兒童社會工作范疇、理論依據、政策進展、專業倫理價值等內容，下篇包含了6篇兒童社會工作服務教學案例，涉及困境兒童救助、殘障兒童社會工作服務、兒童收養、基層兒童主任與兒童保護、鄉鎮兒童之家建設、兒童友好型社區等兒童社會工作熱點議題，以期為從事兒童社會工作服務和研究的相關從業人員提供理論和實踐的參考。
“豐富人民精神世界”是中國式現代化的本質要求之一，當代青少年作為以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興“中國夢”的未來力量，其發展狀況直接決定著我國未來發展狀況，尤其是其精神世界的發展，直接影響著整個社會的精神面貌與發展趨向。因此，有必要重視并時刻關注當代青少年精神世界的建構與發展。 本書立足于文化的視角，將當代青少年精神世界的建構與文化結合起來，圍繞“當代青少年精神世界的生成發展需要發揮文化的建構作用”這一核心命題，綜合運用哲學、文化學、教育學、思想政治教育學等多學科的觀點和方法，
本書立足于人類歷史發展的戰略高度，歸依于全球化進程中的文化安全，從多個角度闡釋黨的青少年思想道德教育。
學生運動乃是中國近代史之重要特征，也是中國革命歷程中的重要內容，同時對歷史發展的慣性沖擊力相對較強。本書首次嘗試以學生集體行為的視角研究學生運動，強調以學生為研究對象，突出對具體的、實在的行動進行分析。本書討論了學生運動存在的多種面向，諸如運動主題、對象、口號、要求的變換，理性與非理性現象，暴力的使用及特點，參與者意愿的復雜性，以及運動中的“搭便車”情況等，展現了學生作為中國近代最活躍的群體之一，即使是學生運動發育的成熟階段，也仍然具有較強的不穩定性。
本書圍繞“青少年品質培養及心理學探究”這一主題，首先，強調了青少年時期的重要性，以及品質培養對青少年發展的深遠影響，詳細闡述了心理學在品質培養中的實際應用價值，為青少年教育提供了科學的指導；其次，進一步分析了青少年意志品質及抗挫折能力的培養以及精神品質的培養路徑，包括愛國主義精神、科學精神和勞動精神的培育；此外，還研究了青少年道德教育與品質培養，探討了道德教育的基本認知和道德自覺意識、榮譽感的培養方法。
志愿服務是新時代大學生服務社會、砥礪自我、賦能成長的重要方式，志愿精神是志愿服務的價值表達和目標追求。新時代大學生志愿精神培育，對于更好地堅持立德樹人，促進大學生全面發展，具有重要意義。本書梳理新時代大學生志愿精神培育的思想資源、內在特點和時代意蘊，并基于實證研究，提出新時代大學生志愿精神培育以扶危濟困、淡泊名利、責任擔當，尊老愛幼、善待他人、愛心善意，助人自助、守望相助、互幫互助為內核，探求健全和完善內生機制、運行機制、激勵機制和保障機制，通過發揮課堂教學的主導作用、營造校園文化的育人環
陳平原教授是當代最主要的五四講述者之一，他將自己的人生際遇和學術追求融入五四研究，不僅將五四視為中國 20 世紀歷史上的重要事件，更將其看作一個重要的思想資源和學術話題。作為“五四研究”三書之一，本書偏向陳平原教授的“有我之學”，它并非立論謹嚴的史著，追求的是能夠“具有某種內在精神力量”。本書共分五輯，并有附錄。文章長短及體例不一，有論文，有隨筆，也有答問，只是在將五四作為思想的磨刀石這一點上，取共同立場。答問部分夾雜個人閱歷與感受，明顯帶有主觀性。可即便是專業論文，也都是歷史研究與現實關懷相互
安置幫教青少年群體回歸社會過程中所面臨的一個“核心問題”即為社會適應問題，它既是我國社會轉型期一個嚴峻的現實問題，更是一個亟待解決的學術命題。本書在參照和借鑒國內外相關理論與研究成果的基礎上，通過對28名安置幫教青少年、11名矯正社會工作者、2名司法行政人員和2名社區治保主任的深入訪談，本研究發現：安置幫教青少年的社會適應具有過程動態性、結果多元性和環境互動性三大重要特征，安置幫教青少年的社會適應可以界定為安置幫教青少年在社會環境多系統相互作用過程中，通過運用各種行動策略而達成的與社會
本書是一部系統論述英國青年工作的研究專著。本書內容分為四個部分：第一，從時間維度介紹英國青年工作各個時期的歷史概貌，并歸納其演變規律和發展趨勢；第二，從理論維度分析英國青年工作的學理基礎和一般過程，以及青年工作開展非正式教育的基本內容和主要方法；第三，從實踐維度介紹英國青年工作的組織機構、服務對象和實施渠道，以及青年工作的監管制度；第四，從評價對比視角總結英國青年工作的長處與不足，并為我國思想政治教育提供參考。本書較為全面地分析英國青年工作的歷史與現狀、理論與實踐、經驗與不足，力圖通過
認識信念作為個體對知識性質和學習過程所持有的直覺和潛在的認識，對青少年的認知過程、情感體驗和學習行為等存在諸多影響。《BR》本書立足于認識信念研究的**進展，綜合采用多種研究方法，利用眼動追蹤等技術手段，對我國青少年認識信念的發展模式及其對學習、思維、閱讀等的作用機制進行了系統研究，內容涵蓋一般認識信念、特殊認識信念和主題認識信念等各個層次，力求展示青少年認識信念的全貌。本書揭示了我國青少年認識信念有別于西方學生的典型特點，考察了青少年認識信念的發展歷程，剖析了認識信念的作用機制，構建了認識信念
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