《教學的道德心：邁向教師的信條》為美國哥倫比亞大學教師學院戴維·T. 漢森（David T. Hansen）所著，該書延續(xù)并深化了《教學召喚》中的核心觀點之一，即教學實踐中最為核心的是作為教師的個人。漢森以他扎實的教育歷史與哲學的學養(yǎng)基礎，結合自身的教師教育實踐經驗以及教師的親證，幫助我們思考和反思什么是好教學，誰可以從事教學，如何進行教學等問題。當教師個人在思考“作為一名教師，對我來說意味著什么”問題時，也就踏上了可以在擁有漫長歷史傳統(tǒng)的教學實踐中，探索如何理解和重塑自我的道路。
本書基于課程開發(fā)理論，以中國教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)為指向，闡述教師教育案例課程開發(fā)問題。通過梳理案例教學發(fā)展脈絡，闡釋各學科領域案例教學基本理論，明晰教師教育案例課程的發(fā)展基礎和趨勢。本書旨在重構教師教育案例課程開發(fā)理論，通過建立的循環(huán)模型分析課程樣例，與實踐建立連接。本書以獨特的理論視角，豐富了教師教育領域案例開發(fā)研究成果，拓展了案例教學應用領域，為推動教育專業(yè)學位案例庫的規(guī)范化與科學化建設提供了科學參考，對提升教師教育質量具有重要價值。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為培養(yǎng)教師的基本途徑，師范教育在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。本書以我國師范教育價值取向發(fā)展歷程作為研究對象，在構建師范教育價值取向的認識路徑及分析框架的基礎上，對我國師范教育價值取向發(fā)展歷程作了簡要歷史回顧，進而基于對“人的全面發(fā)展”的理解，審視師范教育中師范生作為完整的“人”的意義與價值，探討以“人”為出發(fā)點來融通個人發(fā)展與社會進步的必要性，并以此為依據對師范教育價值取向的價值觀念層、需求層及行動方向層進行探究，為我國師范教育價值取向的
清末，湖南師范館創(chuàng)立（后陸續(xù)改名為湖南中路師范學堂、湖南公立第一師范學校、湖南省立第一師范學校），開肇了湖南新式師范教育。一群來自湖南農民、手工業(yè)者、醫(yī)生、商人等家庭的學子，構成了早期湖南一師的學生群體。他們入學時，內憂外患籠罩著中華大地，外強入侵，清廷朽能，其后革故鼎新，民國建立。未幾，袁氏稱帝，張勛復辟，軍閥混戰(zhàn)，南北割據。與此同時，諸家思潮蜂起，席卷神州。而湖南一師的早期學子們，勤奮刻苦、自動自治，立足傳統(tǒng)、中西兼?zhèn)洌南导覈⒅鞠蜻h大，德智并舉、全面發(fā)展，勇于實踐、知行合一，或
五四運動以后，在新文化運動和歐美新教育思潮的影響下，湖南第一師范借著思想解放的東風，成為教育改革的急先鋒。在以易培基為代表的校長支持下，一批親歷五四運動或經受五四思想啟蒙、勇于創(chuàng)新的青年教師，懷著教育救國的信念，抱著為國培才的決心，著眼于思想啟蒙和社會改造，從制度、課程、教法、學生自治以及男女“同學”等方面對湖南第一師范的舊教育進行徹底改造，以培養(yǎng)共和國家的新國民。湖南第一師范的教育改革及其成效，得到學界和社會的一致認同，上海《民國日報》以湖南第一師范“為湖南新教育的中心，足備全國教育
人工智能正在對教育和教師產生愈來愈明顯的影響。國家與地方已經較廣泛地關注到智能教育素養(yǎng)的重要意義，也借助于試點開始探索發(fā)展職前與在職教師智能教育素養(yǎng)的內在機理與具體策略，但尚未深入到課程與教學層面。本書基于對人工智能時代所引發(fā)教師變革及中小學教師核心素養(yǎng)的學理分析，借助《中小學教師專業(yè)標準（試行）》中有關教師專業(yè)發(fā)展的維度三分法，構建起中小學教師所應具備的智能教育素養(yǎng)的基本認知框架，提出了人工智能時代教師教育課程變革的應然指向。
本書是教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“地方政府統(tǒng)籌下的農村教師教育一體化研究”（項目批準號：12YJA880062）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家一般課題“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機制運行研究”（課題批準號：BHA120043）、全國教育科學“十三五”規(guī)劃國家重點課題“教育扶貧的現狀、問題與對策研究”（課題批準號：AFA190010）成果，本書出版獲得閩南師范大學學術著作專項經費資助。本書在界定相關核心概念及其關系基礎上，闡明教師教育一體化研究的學理基礎、理論價值和實踐
教育信息化是全球化、數字化背景下與信息科技交融發(fā)展的產物，是信息時代教育發(fā)展與創(chuàng)新的表現，是促進教育公平、提升教育質量的一個有效途徑。本書旨在強化和提高師范生教育技術能力與創(chuàng)新能力，主要包括教育信息化與移動學習的誕生、信息化時代教師教育技術能力要求與專業(yè)化發(fā)展、師范生教育技術能力發(fā)展與培養(yǎng)、師范生信息化教學資源設計能力培養(yǎng)、信息化時代的移動學習、移動學習應用的設計與開發(fā)、移動學習的應用領域及典型案例、新技術在教育中的其他創(chuàng)新應用。本書內容體系較完整，結構清晰，實用性較強，可供師范生、教育技
本書是山東師范大學師范專業(yè)學生實習的紀實錄，在全方位、多層次系統(tǒng)調研和總結教育實習的基礎上，詳細記錄了19位師范專業(yè)學生教育實習期間的經歷和感悟。指導教師張軍龍對實習生的實習記錄進行深入點評，引發(fā)師生之間關于成長、教育、人生等方面的深度思考，是教育實習過程中師生心靈與情感的真誠交流。本書是新時代學生意氣風發(fā)、積極向上的風貌和師德師風建設的深度體現，有助于形成良好的“師生學習共同體”，建立更為科學系統(tǒng)的師范專業(yè)實習指導規(guī)范，對深入探討高等師范教育的教學方法及基礎教育的教學規(guī)律具有重要的科
本著作以新建地方本科師范院校師范生為研究對象，以其教育生活史為切入點，通過合作自傳的形式，梳理某新建地方本科師范院校具有代表性的師范生的早期教育生活史、基礎教育生活史和高等教育生活史，并將其置于2000年以來我國教育改革的背景下，重點關注素質教育、新課程改革、鄉(xiāng)村教育變革等，透視新建地方本科師范院校師范生在基礎教育階段和高等教育階段學校生存和生活樣態(tài)，以小見大，折射2000年以來我國諸多教育改革對2000年左右出生且選擇就讀新建地方本科師范院校師范專業(yè)的學生的教育生活的具體影響。
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