本書主要面向應(yīng)用領(lǐng)域中的廣大實(shí)踐者和研究者 (或未來(lái)的研究者), 這些領(lǐng)域包括學(xué)校教育、寄宿制康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以及家庭環(huán)境等。近年來(lái), 實(shí)踐和研究領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)干預(yù)服務(wù)和項(xiàng)目在醫(yī)療、行為和教育情境下的有效執(zhí)行。在這一背景下, 單一被試設(shè)計(jì)逐漸展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。這本書向讀者提供了對(duì)單一被試設(shè)計(jì)的基本理解, 以及在評(píng)估日常工作效果時(shí)所需的實(shí)踐手段。本書包含了整個(gè)研究過(guò)程, 從研究進(jìn)行的最初階段, 到研究實(shí)施的具體過(guò)程, 再到研究效果評(píng)估以及研究成果的最終發(fā)表, 并盡可能使用清晰、直
《新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展模式探索與實(shí)踐》系統(tǒng)、全面地分析與闡述了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的方方面面內(nèi)容。首先對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)涵、形成歷史、勞動(dòng)特點(diǎn)、職業(yè)角色、教師職業(yè)化進(jìn)行解析，并分析了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，以對(duì)教師職業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)基本認(rèn)知。接著從教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師專業(yè)模式、實(shí)踐、促進(jìn)機(jī)制等層面分析教師專業(yè)發(fā)展情況，尤其是將職前、入職、職后教育納入教師專業(yè)發(fā)展體系中，并分析校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)共同體、行動(dòng)研究等教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。本書論述嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，是一本值得學(xué)習(xí)研究的著作。<
所謂漢道，即漢朝治國(guó)治天下之道。作者深入細(xì)致地描述和分析了在儒家士大夫的推動(dòng)下，以《春秋》學(xué)為主的經(jīng)學(xué)如何訴諸大一統(tǒng)帝國(guó)的創(chuàng)制立法，如何影響漢帝國(guó)的實(shí)際歷史進(jìn)程，從而成就漢道，為中國(guó)古代政治文化確立了基本模式。
本書貫通了從西漢立國(guó)至東漢一朝的全部歷史過(guò)程，所涉及的問(wèn)題，如漢初于過(guò)秦背景下實(shí)行的黃老無(wú)為政治、儒術(shù)的興起與獨(dú)尊、霸王道雜之的漢家家法、儒家思潮推動(dòng)下的托古改制、兩漢之際的政治學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)變，皆是中國(guó)歷史上的大關(guān)節(jié)。本書將這些對(duì)中國(guó)文化發(fā)展影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題貫通連綴，一氣呵成
科學(xué)的每一次進(jìn)步，都源自科學(xué)家對(duì)人類知識(shí)極限的不斷探索，對(duì)客觀、理性和自我的深刻問(wèn)題的一次次挑戰(zhàn)。許多書解釋了人類已知的科學(xué)，這本書則聚焦于我們不知道的知識(shí)。作者希望通過(guò)探索未知，指出人類知識(shí)邊界，并找到突破極限的方法。本書解讀了量子的奇異性、相對(duì)論的意義、混沌理論的誕生過(guò)程、無(wú)限大的不同層次、無(wú)法用正常方法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題、正確但無(wú)法證明的事實(shí)，為我們展示了知識(shí)的極限，并在此基礎(chǔ)上重新定義了何為理性，以及探討了人類世界與思維的復(fù)雜關(guān)系。
本書從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的視角出發(fā)，將在線教育治理看作政府、市場(chǎng)、社會(huì)等相關(guān)主體動(dòng)態(tài)作用的生態(tài)系統(tǒng)，闡釋了在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，分析了在線教育治理典型案例，解釋了在線教育治理框架體系和核心要素，設(shè)計(jì)了在線教育治理機(jī)制，探索了在線教育治理實(shí)踐路徑，以期從法律法規(guī)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等層面推動(dòng)形成“政府引導(dǎo)、機(jī)構(gòu)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督”的在線教育多元治理格局，堅(jiān)持安全可控和開(kāi)放創(chuàng)新并重，以形成在線教育服務(wù)新業(yè)態(tài)。
本書分析了包括目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)輸入、知識(shí)輸出、外部情境、內(nèi)部監(jiān)控在內(nèi)的遷移認(rèn)知過(guò)程及內(nèi)在機(jī)制，從教學(xué)促進(jìn)遷移的角度，提出了教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的目的、組織、情境、心向、提取、應(yīng)用六要素，構(gòu)建了促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)要素框架。在分析慕課所具有特征的基礎(chǔ)上，分別從明確目標(biāo)、有機(jī)組織、情境認(rèn)知、建立心向、激活提取和遷移應(yīng)用六個(gè)方面提出了促進(jìn)知識(shí)遷移的若干具體教學(xué)策略，對(duì)每條策略進(jìn)行了理論闡釋并結(jié)合實(shí)際的慕課案例進(jìn)行了應(yīng)用分析。最后開(kāi)展了實(shí)證研究，采用教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)慕課中促進(jìn)遷移的教學(xué)策略的遷移效果進(jìn)行了實(shí)
本書共八章, 內(nèi)容包括：概論、物理學(xué)科核心素養(yǎng)、中學(xué)物理教學(xué)方法論基礎(chǔ)、中學(xué)物理知識(shí)教學(xué)、物理教學(xué)能力培養(yǎng)、物理教師素養(yǎng)培育、科學(xué)思維塑造、物理教學(xué)啟迪。
隨著博士就業(yè)多元化，客觀上要求構(gòu)建新的理論框架，以科學(xué)評(píng)價(jià)博士生教育質(zhì)量并全面審視博士職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。本書基于學(xué)生發(fā)展理論，將博士職業(yè)發(fā)展納入博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究視野中，以博士生個(gè)體發(fā)展為主線，建立“輸入—過(guò)程—輸出—發(fā)展”（IPOD）博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，將博士生教育經(jīng)歷納入博士職業(yè)發(fā)展研究，建構(gòu)系統(tǒng)性的博士職業(yè)發(fā)展理論框架。本書以畢業(yè)10年內(nèi)博士、3年級(jí)及以上在讀脫產(chǎn)學(xué)術(shù)學(xué)位博士生和專業(yè)學(xué)位博士生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查博士生發(fā)展經(jīng)歷，對(duì)博士生教育質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的影響因素
學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)是廣大科研工作者交流知識(shí)的平臺(tái)，其信息質(zhì)量問(wèn)題成為其長(zhǎng)期面臨的挑戰(zhàn)。本書對(duì)學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)這一新興情景中的用戶感知信息質(zhì)量的線索進(jìn)行了深入研究。首先構(gòu)建了用戶感知信息質(zhì)量的影響因素模型，確定了感知信息質(zhì)量線索的整體框架，依據(jù)該框架，基于服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，實(shí)證檢驗(yàn)了線索框架中社區(qū)環(huán)境線索的作用大小和作用關(guān)系；然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討了信息特征線索對(duì)用戶感知信息質(zhì)量的影響；最后構(gòu)建了面向管控機(jī)制、平臺(tái)技術(shù)、信息內(nèi)容和信息用戶的信息質(zhì)量治理決策模型。
教師是立教之本，興教之源。“雙減”政策的全面實(shí)施，不僅讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也讓我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師工作強(qiáng)度有效調(diào)適的重要性。教師專業(yè)生活樣態(tài)是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，教師工作強(qiáng)度的有效調(diào)適既是教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的基本前提。本書依托東北師范大學(xué)教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、教師教育研究院組建高水平研究團(tuán)隊(duì)，以教師工作強(qiáng)度為研究切入點(diǎn)，研制開(kāi)發(fā)了原創(chuàng)性調(diào)研工具包，針對(duì)教師工作時(shí)間分配度、教師工作內(nèi)容復(fù)雜度、教師工作精力投入度和教師工
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