本書(shū)主要內(nèi)容是為貧困高中生及大學(xué)生提供持續(xù)多年的助學(xué)金，幫助他們改善求學(xué)條件；同時(shí)通過(guò)暑期外出研學(xué)、科普課堂、員工志愿者探訪等活動(dòng)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，希望通過(guò)努力能讓他們接受公平、有質(zhì)量的教育。取材于高中生在學(xué)習(xí)、人際交往、青春期情感、生涯發(fā)展等方面的真實(shí)困惑，從朋輩、師長(zhǎng)、專業(yè)人士不同角度，為學(xué)生提供具體的方法以及豐富的拓展資料，陪伴和支持學(xué)生順利成長(zhǎng)。
本書(shū)以2007年來(lái)媒介融合的發(fā)展歷程為話語(yǔ)背景，對(duì)視聽(tīng)文本所處的新的文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境做了梳理，并指出媒介融合語(yǔ)境下視聽(tīng)文本的發(fā)展所面臨的基礎(chǔ)性問(wèn)題，即敘事學(xué)問(wèn)題，以互動(dòng)敘事概括了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和媒介融合語(yǔ)境下的視聽(tīng)文本敘事的核心特征，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)了互動(dòng)敘事學(xué)的探索性研究。
本書(shū)主要分為“理論探索篇”“謀篇布局篇”“課堂教學(xué)篇”“實(shí)踐育人篇”“校園文化篇”“創(chuàng)新案例篇”六個(gè)部分，“理論探索篇”收錄了我們?cè)趫?bào)刊上發(fā)表的關(guān)于思想政治工作的理論文章，“謀篇布局篇”收錄了學(xué)校對(duì)思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)和工作部署，“課堂教學(xué)篇”“實(shí)踐育人篇”校園文化篇”系統(tǒng)展示了學(xué)校在課堂教學(xué)、實(shí)踐育人和文化育人方面的做法和特色，“創(chuàng)新案例篇”總結(jié)了“一系一品”的思政工作亮點(diǎn)和品牌，每個(gè)篇章內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立成篇又具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
本書(shū)分為狼煙四起三校播遷、百折不撓教育救國(guó)、允文允武攜筆從戎、聯(lián)大風(fēng)骨精神永存4輯，收錄《千里上課記》《從清華園到長(zhǎng)沙臨大》《北大在長(zhǎng)沙》等文章。
本書(shū)分為校風(fēng)校制：堅(jiān)毅剛卓，民主治校；三大校長(zhǎng)：一人掌舵，兩人護(hù)航；課堂之上：通識(shí)教育，學(xué)術(shù)自由；教授群像：先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)4輯，收錄《西南聯(lián)大的校風(fēng)和校訓(xùn)》《西南聯(lián)大的組織機(jī)構(gòu)和管理工作》《談聯(lián)大的選課制及其影響》等文章。
該書(shū)收集整理了國(guó)內(nèi)外中國(guó)學(xué)研究等方面的大量資料，采集分析了BBC廣播電臺(tái)、《基督教科學(xué)箴言報(bào)》和《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于中國(guó)的報(bào)道，梳理了百年來(lái)好萊塢大片中的“中國(guó)人”形象，細(xì)察了西方高校課程如何嵌入價(jià)值觀念，還調(diào)研了加拿大、英國(guó)、德國(guó)專家、學(xué)生和群眾對(duì)待中國(guó)價(jià)值觀念的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，該書(shū)從學(xué)術(shù)上剖析當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀念話語(yǔ)體系的關(guān)鍵詞及其理論邏輯、考察了當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀念話語(yǔ)建構(gòu)和傳播經(jīng)驗(yàn)、診斷了中國(guó)價(jià)值觀念國(guó)際傳播的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題及其產(chǎn)生根源，從而有針對(duì)性地提出了對(duì)外傳播話語(yǔ)體系構(gòu)建的策略、機(jī)制
本書(shū)共收錄中國(guó)氣候傳播經(jīng)典案例76個(gè)，包括中國(guó)氣候傳播項(xiàng)目中心及重要人物案例7個(gè)，政府案例11個(gè)，媒體案例9個(gè)，企業(yè)案例15個(gè)，公益組織案例14個(gè)，社會(huì)公眾案例13個(gè)以及智庫(kù)案例7個(gè)。通過(guò)這些案例，全面反映了我國(guó)政府、媒體、公益組織、企業(yè)、公眾、智庫(kù)等單位和個(gè)人等“5+1”主體在為氣候行動(dòng)鼓與呼中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、探索與創(chuàng)新，也可以看到我國(guó)氣候傳播如何從無(wú)到有、從小到大、從政府單一傳播主體發(fā)展為多元傳播主體的巨大變化。書(shū)中鮮活的案例展現(xiàn)了我國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)的國(guó)際形象，再現(xiàn)了發(fā)生在中國(guó)的低碳發(fā)展
本書(shū)特以“云南學(xué)前教育資源配置”為研究切入，基于人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論和教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，從資源視角對(duì)云南學(xué)前教育的區(qū)域水平和區(qū)域差異，以及影響區(qū)域?qū)W前教育的諸多內(nèi)外部因素進(jìn)行研究，集中探討其深層內(nèi)涵、測(cè)度其現(xiàn)實(shí)狀況、厘定其短板制約、提出其改進(jìn)策略。在理論上，重新界定學(xué)前教育資源空間“協(xié)調(diào)性”的內(nèi)涵，具體解析為“區(qū)域間學(xué)前教育資源均衡”和“區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件協(xié)調(diào)”；在實(shí)證中，引入影響區(qū)域?qū)W前教育資源配置的外部條件——個(gè)人需求度、政府支持度和國(guó)家支持度，并分析外部條件對(duì)區(qū)域?qū)W前
中國(guó)電視自1958年誕生至今，已走過(guò)六十多年歷史。在這一過(guò)程中，中國(guó)電視事業(yè)從無(wú)到有，逐漸確立起這一主流大眾媒介的強(qiáng)勢(shì)面貌。長(zhǎng)期以來(lái)，電視的文化形塑著人們對(duì)社會(huì)的想象與認(rèn)知，也生成了深入生活世界的文化機(jī)制，對(duì)于整合當(dāng)代生活起到至關(guān)重要的作用。因而，理解中國(guó)電視，并不僅僅是對(duì)其作為一種主流傳播工具的審視，更是對(duì)使用并且依賴這一媒介的社會(huì)群體及其結(jié)構(gòu)秩序、文化表達(dá)的認(rèn)識(shí)。本書(shū)采用新文化史的闡釋框架，通過(guò)生活方式研究的視角，以“看電視”建構(gòu)大眾生活方式這一核心線索，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)電視四十
本書(shū)在回顧已有教師課程決策研究的基礎(chǔ)上，較為全面細(xì)致地詮釋了教師課程決策權(quán)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、來(lái)源與特征、運(yùn)行機(jī)制等，并且運(yùn)用知識(shí)社會(huì)學(xué)、集體行動(dòng)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、公共性等諸多社會(huì)學(xué)視角分析了教師課程決策權(quán)的樣態(tài)。在扎根中小學(xué)一線實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)踐獲取的材料進(jìn)行總結(jié)闡述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治隽爽F(xiàn)實(shí)中學(xué)校教師課程決策權(quán)的異化和影響因素。依據(jù)有關(guān)教師課程決策權(quán)的運(yùn)行機(jī)制規(guī)律的理論觀點(diǎn)和實(shí)然現(xiàn)狀，從知識(shí)建構(gòu)、集體決策、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和公共生活等四個(gè)方面，提出了教師課程決策權(quán)的實(shí)現(xiàn)路徑。
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