本書共計(jì)10章，前兩章介紹CBM的概況；中間6章從施測(cè)前要做的準(zhǔn)備、操作過程以及測(cè)量數(shù)據(jù)的運(yùn)用等方面介紹了如何在閱讀、數(shù)學(xué)、寫作等課程領(lǐng)域?qū)嵤〤BM；最后兩章介紹了CBM后期的運(yùn)作和維護(hù)；在本書的附錄中有豐富的可復(fù)印的資源，供教師在施測(cè)時(shí)使用。
本書記述了一名教師在班級(jí)管理和語文教學(xué)中的一些心得,從一個(gè)側(cè)面展示了教育的秘訣是真愛與創(chuàng)新。
本書以中小學(xué)、幼兒園為主要對(duì)象, 結(jié)合個(gè)性化教學(xué)的深化實(shí)施, 就循證實(shí)踐在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化展開研究。作者通過深入調(diào)查、模型建構(gòu)、支持系統(tǒng)等開創(chuàng)性研究, 達(dá)成了循證實(shí)踐的推進(jìn)和拓展, 為教育實(shí)踐的提升和教師隊(duì)伍的建設(shè)提供支撐。
本書作者是南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王少磊老師在新冠肺炎疫情特殊時(shí)期對(duì)自身線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探索紀(jì)實(shí), 記錄了新聞與傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的“新聞評(píng)論”“文史導(dǎo)讀”兩門課程線上教學(xué)過程中的師生問答, 是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的反芻和消化, 旨在通過針對(duì)性的思想碰撞和難點(diǎn)答疑, 激發(fā)學(xué)生在教學(xué)主題上的深入思考和觀點(diǎn)產(chǎn)出。本書分為上下兩篇, 以學(xué)生提問和老師作答的一問一答的形式記錄, 內(nèi)容包含對(duì)新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)輿論、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評(píng)論、新聞職業(yè)道德方面的探討等。
本書利用西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院于2015年在河南省平頂山市Y縣和2016年在陜西省漢中市CG縣和NQ縣的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和多元線性回歸模型，系統(tǒng)分析人口流動(dòng)背景下農(nóng)村留守家庭親子關(guān)系的現(xiàn)狀與類型及對(duì)留守兒童心理彈性的影響，并提出了旨在提升留守兒童心理彈性的政策建議。
本書共分7章，內(nèi)容包括：高職大學(xué)生心理健康概述、高職大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)、高職大學(xué)生心理健康教育的途徑與對(duì)策、高職大學(xué)生心理健康教育體系等。主要內(nèi)容包括：高職大學(xué)生常見的不健康心理及形成原因、高職大學(xué)生心理健康的篩查與標(biāo)準(zhǔn)等。
本書從原生家庭的角度出發(fā), 結(jié)合心理學(xué)知識(shí), 分析了孩子出現(xiàn)問題的原因, 并且給出了合理的建議, 指導(dǎo)父母在教育孩子的過程中做得更好。相信每一位父母在認(rèn)真閱讀本書之后, 都一定會(huì)有很多收獲, 也會(huì)有茅塞頓開之感。
本書主要研究積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育方面的問題，主要內(nèi)容包括積極心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生情緒管理等。
本研究依據(jù)思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、教育評(píng)估學(xué)等相關(guān)理論，在辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法進(jìn)行研究。文章遵循“是什么？為什么？怎么做？”的研究思路開展研究。首先，科學(xué)闡釋了心理健康教育實(shí)效性的內(nèi)涵；其次，在總結(jié)高校
本書以作者40余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考為實(shí)踐基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)、過程哲學(xué)、意會(huì)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)研究認(rèn)為：知識(shí)就是其生成過程，所以“教”就應(yīng)模擬、展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，“學(xué)”就應(yīng)感受、理解知識(shí)的生成過程，因此教與學(xué)就應(yīng)該統(tǒng)一在知識(shí)的生成過程中，進(jìn)而即提出了“過程→生成”教學(xué)理念：教學(xué)要“基于學(xué)生，在適當(dāng)?shù)那榫持杏蓪W(xué)生或教師建構(gòu)具有整體性、連續(xù)性、生成性的知識(shí)形成過程，獲得具有思想性、思維性的知識(shí)結(jié)構(gòu)
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